微漾書坊，在閱讀中幸福成長
——談幼兒教師閱讀組織的建立與管理

江蘇省海安市第一實驗幼兒園 韓 銘

閱讀是汲取知識、認識世界的重要活動。對于教師來說，閱讀是持續不斷的互動學習，也是促進自身成長的重要途徑，因此，教師閱讀組織的建立與管理是抓實教師專業成長的關鍵舉措。筆者通過闡述本園幼兒教師的閱讀現狀，并對這種現狀產生的原因進行分析，最終從“建立閱讀組織”“營造閱讀環境”“開展閱讀活動”“收獲閱讀成果”四個方面提出了“教師閱讀參與度不高、閱讀質量普遍較低”這一問題的解決策略，為幼兒教師閱讀組織的建立與管理總結出了一些具體可行的實施方法。

1 問題描述

作為一名幼兒園管理者，我深切地感受到教師的專業成長對于幼兒園的發展來說至關重要。在日常開展教研活動和開發園本課程的過程中，我們發現教師的專業水平和文化素養存在著巨大差異，尤其表現在語言表達和文字撰寫方面。幼兒園針對現狀進行了“教師年閱讀量情況”的調查問卷和“今天你讀書了嗎”的隨機訪談。調查顯示：在全園136名教師中，僅有12名教師的年閱讀量在24本及以上，占比8.8%；有21名教師的年閱讀量在12本及以上，占比15.5%；有49名教師的年閱讀量為6～11本，占比36%；其余54名教師的年閱讀量為0～5本，占比39.7%。在隨機訪談中，大部分教師表示自己平時沒有時間閱讀，有部分年長的老師認為自己因臨近退休而缺乏讀書的動力或意愿，還有部分老師缺乏讀書的興趣，僅有十分之一的教師堅持每天閱讀。另外，我們還去查閱了教師閱覽室的圖書借閱記錄，發現除了《幼兒園綜合指導叢書》等教材用書之外還有《知音》《讀者》等生活休閑類雜志有借閱記錄，其余書籍幾乎無人問津。“教師的閱讀參與度不高，閱讀質量普遍較低”是我園教師的閱讀現狀，這也成為制約幼兒教師專業成長的一大因素。

2 原因分析

針對我園教師閱讀的現狀，我們進行了深入的調查分析。最終綜合教師提出的各項意見，我們分析問題產生的原因主要有以下幾點：

1.缺少能促使教師積極參與閱讀活動的組織。

2.缺乏品種多樣、內涵豐富、能滿足教師閱讀需求的書籍。

3.閱讀環境缺乏美好溫馨的氛圍。

4.閱讀的形式不夠豐富，缺乏趣味性。

3 解決策略

策略一：建立閱讀組織，保證教師全面參與

在組織教師參與閱讀活動時我們發現：一開始，教師的閱讀積極性還比較高，往后便漸漸出現了閑聊、缺席等散漫現象，而導致出現這一現象的根本原因在于沒有一個實實在在的閱讀組織，沒有可供教師分享閱讀心得的互動平臺。因此，建立閱讀組織是保證全體教師參與閱讀活動的必要前提。

成立閱讀組織

首先，我們借助教師研修團隊“微漾之家”這一平臺打造了一個屬于教師自己的閱讀組織——“微漾書坊”。微漾，為英文“we young”的諧音，意為“我們正年輕”。我們將“微漾書坊”作為閱讀組織的名稱，旨在激勵教師們永葆年輕的心態，源源不斷地從閱讀中汲取養分，而這一點一滴的努力終將形成強大的能量來豐盈自我、潤澤兒童。書坊內設有閱讀導師團隊，坊主、導師、成員職責分工明確，以書籍為紐帶共享閱讀。

發出閱讀倡議

微漾書坊倡導通過品味閱讀幫助青年教師陶冶性情、豐富人生、成就未來。我們向全體教師尤其是青年教師提出“書香伴我幸福成長”的倡議，積極宣傳創建微漾書坊的目的和意義，倡導全園教師參與閱讀、幸福成長，讓“微漾書坊，幸福閱讀”的理念深入人心。

形成閱讀制度

本次試驗所得型鋼再生混凝土柱-鋼梁組合框架節點在低周反復荷載作用下的荷載-位移滯回曲線(P-Δ曲線)如圖5所示。

在開展閱讀活動的過程中，我們發現教師的閱讀往往具有隨意性——書坊中沒有可以追蹤記錄教師參與閱讀情況的考核表；組織者沒有對閱讀的書籍、閱讀的效果、教師是否對閱讀感興趣等做全面分析，因此，制定可評價性的閱讀制度是非常有必要的。基于這樣的考慮，我們制定了“閱讀參與記錄表”來記錄教師參與閱讀的次數；制定了“閱讀有效性評價表”進行閱讀后的跟蹤調查，以保證閱讀的效果。

策略二：營造閱讀環境，提升教師參與的積極性

保證品種豐富的閱讀書籍

書籍是閱讀活動中最為基礎的物質保障。對于教師應該具備的知識結構來說，最為適宜的圖書配置應該是本體性知識書籍占50%，基本知識書籍占20%，專業性書籍占30%。為此，我園先后投資十余萬元購置以上各類圖書、訂閱各種報刊，同時與海安市圖書館聯盟成為會員單位，盡最大可能豐富書坊中的圖書種類，滿足教師的閱讀需求。

創設書香四溢的閱讀環境

在成立閱讀組織的同時，我們努力通過環境創設營造溫馨怡人的閱讀場所。書坊室外走廊懸掛經典詩詞長卷，室內墻壁開辟“與名人對話、與圣賢交流、與經典同行”等讀書活動專欄，室內外添置了桌椅、沙發、書柜、書架，為教師閱覽書籍提供便利。微漾書坊內外彌漫著淡雅的文化氣息和濃郁的閱讀氛圍，在這樣清新美好的環境中，教師們或獨自看書或三三兩兩討論各自喜歡的書籍，享受著美妙的閱讀時光。

策略三：開展閱讀活動，實現教師參與的有效性

一是鼓勵自助式閱讀，滿足自我。閱讀原本就應該是自我感受、自我陶醉的活動，大部分教師會根據自己的喜好和需求來進行閱讀，我們稱之為“自助式閱讀”。這種自助式閱讀和老師自身的生活、工作需求通常是密切相關的，采用這種閱讀方式，教師會有較強的感情色彩，同時也具有一定的借鑒性和操作性，所以對于教師的“自助式閱讀”我們給予了充分的肯定和鼓勵。

二是倡導“書韻留香”，隨手摘抄。自助式閱讀提倡尊重教師的個體需要，但若對此不作任何要求，那自助式閱讀就會逐漸走向散漫的狀態。因此，我們對教師的閱讀量定了具體要求——每位教師每月到書坊自由借閱3本以上的圖書，并積極撰寫讀書筆記——在讀經典、品好書的過程中自由思考，并將自己的所思所想記錄下來。

分享式閱讀

分享方式一：實行書坊導師導讀制。為了幫助教師建構起相互融匯的專業知識體系，推動教師閱讀水平的整體提升，我們采取了書坊導師導讀制。如在閱讀《0～8歲兒童學習環境創設》時，分章節邀請在這一方面有特長的導師先讀，再將他們讀到的章節重點與感興趣的話題與大家分享，其他教師在導讀之后也進行深入閱讀，并圍繞話題進行交流，負責導讀的導師則對大家的交流進行點評與延伸。

分享方式二：開展“品味書香”征文活動。書坊群體閱讀與個人自助式閱讀是有區別的——書坊成員間的分享閱讀會碰撞出智慧的火花和靈感。我們鼓勵教師及時將這些火花與靈感以及閱讀中的收獲用文字記錄下來，并由閱讀導師團隊評選出一、二、三等獎并進行表彰，最后通過幼兒園微信公眾平臺推送優秀征文。

分享方式三：舉辦“美文分享”朗誦會。閱讀不是一時的沖動，它應該成為一種自我的需要、永遠的追求與美好的分享。我園每學期開展一次美文朗誦會，邀請所有的教師每人朗誦一段自己喜歡的美文，在分享中感受經典美文、領略中外名著，進一步豐富園所文化生活。

體驗式閱讀

其一，視聽體驗：提供電子書進行閱讀。閱讀可以是紙質文本的閱讀，也可以是電子書籍的閱讀。在微漾書坊里，我們不僅提供了各類紙質書籍，還購買了掌閱iReader、Kindle Paperwhite4等電子閱讀器，教師們還在手機上下載了“喜馬拉雅”等閱讀APP，充分發揮電子書便捷、容量大等優勢，以便在閑暇時光隨時隨地多感官地進行閱讀。

其二，現場體驗：參與“傾聽名家”講壇活動。微漾書坊積極參加“曙光社區”“泛書房”等名家講壇活動，借他山之石為教師的閱讀成長鋪路。名家講壇是靈動的平臺，思維的碰撞能散發出燦爛的光芒。微漾書坊的老師們在傾聽名家講述的過程中汲取精華，品味書籍百味，提高自身的文化素養。

策略四：收獲閱讀成果，感受教師參與的幸福感

走進微漾書坊，人人徜徉于書的海洋。教師們在坊主和導師的引領下自覺閱讀教育專著，廣泛瀏覽優秀人文讀物，時時可見手不釋卷的喜人畫面；書坊成員樂于閱讀、勤于筆耕，閱讀之花開遍園所，閱讀之果喜掛枝頭。

通過對“閱讀參與記錄表”和“閱讀有效性評價表”的分析統計，目前我園教師參與閱讀率達到了100%，高品質閱讀率達到95%以上，更值得一提的是全體成員在閱讀中感悟、在實踐中書寫，每年在省級以上期刊雜志上發表的文章多達十幾篇，其中多位老師在江蘇省改革開放四十周年征文比賽、南通市品味書香征文大賽、省市級論文比賽中均獲得獎項……

微漾書坊，書香彌漫。一本本厚厚的書籍、一篇篇精彩的文章，在翻開書頁中“一幼人”淺嗅淡淡墨香，在品味閱讀中“一幼人”幸福成長。