基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略

辛青

摘要：初中生接觸到化學這門課時，很多都會被它新奇的內容所吸引，但是隨著教學活動的不斷推進，教學方式缺乏多樣性導致學生的興趣逐漸降低。化學是一門與實際生活有較多聯系的學科，但教師往往對這一點不夠重視，導致學生對化學知識感覺陌生。本文分析了在初中化學教學中應用生活化理念的不足，然后總結了幾點教學措施。

關鍵詞：初中教育;化學教學;生活化教學

引言：

核心素養要求學生不僅要具備扎實的知識基礎，而且要具備解決問題的能力和技巧，但傳統化學教學模式要實現這一目標難度較大，主要還是教師對理論的重視程度遠高于實踐，這與化學學科實踐性較強的特點并不相符，這是教師需要注意的問題。

一、應用生活化教學模式給教學帶來的幫助

（一）降低理解化學知識的難度

初中生接觸化學后，會被多種多樣的新奇化學現象所吸引，但是其背后的理論知識是抽象的，這也是不少學生感覺化學難以入門的原因之一[1]。化學知識點比較瑣碎，相互之間的聯系也比較強。看起來稀松平常的一種現象，實際上蘊含著豐富的化學原理，而尚沒有掌握學習方法的初中生經常摸不著頭腦。如果運用生活化問題模式，能夠將抽象的理論融入到具體可見的生活現象中來，由于學生對這些生活情境都是比較熟悉的，就能大大減少學生的陌生感，讓他們認識到化學就在身邊、就在眼前，從而改變他們對化學的認知。

（二）讓學生感受化學世界的豐富多彩

如果認真研究和感受，學生們就能發現無論是理論知識還是化學現象都是豐富多彩的。應用生活化問題模式，教師就要主動把知識點和生活中的常見方面聯系起來，而對于涉世未深的初中生來說，對于激發他們的學習主動性是非常有利的。比如這個方程式，教師就可以用一句有趣的話來描述“你的‘鎂’換走了我的‘鋅’”。這樣的教學方式顯然比傳統教學更加生動有趣，大大改善了課堂氛圍太過枯燥的問題，引導學生去探究和發現豐富多彩的化學世界。

（三）強化學生的化學實踐技能

缺乏實踐的化學學習不僅無趣也缺乏深度，對于教師來說，運用生活化問題模式時也要注重對學生實踐技能的強化，比如學生跑步回家后覺得腿又酸又痛，教師就可以向他們科普“乳酸”的知識;學生夏天被文字咬了，教師可以讓他們拿廚房中的材料做碳酸氫鈉溶液來止癢。這些化學原理雖然簡單，卻能讓學生感受到樂趣，他們也能意識到很多生活問題都可以用化學知識來解決。

二、生活化問題教學有待改進的幾個方面

很多教師對生活化問題模式并不陌生，然而對它的認知和理解可能存在不足，在實際應用時難以取得好的效果，主要體現在以下幾個方面。

（一）意識有待強化

在核心素養理念的影響下，越來越多的化學教師開始應用新的教學方式，但是以提高考試成績為核心的本質仍然沒有改變，不少教師都缺少主動應用生活化問題教學的意識，尤其是在講解一些重難點知識時，缺乏生活化教學手段的輔助導致學生學習起來難度較大。

（二）教師缺乏創新意識

要提高學生的核心素養，高效、創新的教學方式是不不可少的，這對教師的創新意識有較高要求，而很多教師都是借鑒他人的教學方法，導致生活化問題教學千篇一律。

三、改善生活化問題教學效果的幾點措施

（一）精心選擇材料體現化學和生活的關系

有效開展生活化教學的關鍵一點，就在于教師要精心選擇材料來體現化學和生活的關系，這樣才能促使學生使用化學知識去解決生活問題[2]。在傳統的化學教學中，教師選擇的材料只強調能否體現某個知識點，并不重視材料中的生活化理念的體現。針對這一問題，一方面教師要深挖教材，多搜集生活中的常見現象并將其和教材知識聯系起來，另一方面也要鼓勵學生多去發現生活中常見的化學知識并思考和總結，這實際上也是學生自主探究的過程，平時教師也可以組織學生開展小組討論來深入理解和掌握這些生活中常見的化學知識。

（二）調動學生的生活經驗幫助理解知識

在學習一些抽象的知識點時，學生往往覺得較為困難，而教師就可以運用生活化問題模式，調動學生的生活經驗幫助他們理解知識。比如在《酸堿中和反應》這節課上，教師就可以用一些生活現象幫助學生理解知識點：第一個現象就是學生們在吃皮蛋時，有時會感覺皮蛋發苦，這時如何蘸一點醋苦味就會消失;第二個現象是夏天被蚊子叮咬后，用一些肥皂水涂抹就能夠止癢。教師可以引導學生從這兩個常見的生活現象去探索，探究其中包含的化學原理，當學生覺得有困難時，教師可以順勢講解酸堿中和的相關知識，學生們都恍然大悟，既掌握了兩種生活中常用的小竅門，也了解了背后的化學原理，這樣的教學不僅有趣而且高效，對培養學生的化學核心素養也是非常有利的。

（三）利用身邊的資源開展生活化問題教學

雖然教材是課堂教學的主要工具和依據，但是教師也不能忽視教學內容的拓展和發散，否則學生的思維就會被局限在課堂之中。教師不妨多搜集一些學生身邊的資源用于開展化學教學，這樣不僅會讓學生印象較深，也能促進學生對知識產生深入理解。比如在《大自然中的二氧化碳》這節課上，教師首先要讓學生認識一下這種氣體，可以先問學生：夏天你們都很喜歡喝可樂，喝之前如果你們搖一搖，打開的時候飲料就會噴出，這是為什么？喝完可樂后你們有什么感受呢？學生們對這一現象都很熟悉，也回想起自己喝完可樂打嗝的現象，他們不禁好奇這節課的內容和這些現象有什么聯系，此時他們的探究積極性已經被調動起來。然后教師可以讓學生用一瓶可樂做實驗：將瓶口封住后插入吸管，搖晃可樂并將氣體收集起來，然后將收集到的氣體緩緩倒入到裝有燃燒小木條的玻璃瓶中觀察現象。通過這樣的教學，學生們清晰地認識到二氧化碳存在于自己身邊，而動手實驗并觀察現象讓他們認識到二氧化碳的某些性質，這比教師自己演示并口頭講解的效果要更好。實際上初中化學的知識點大多都和生活有聯系，教師一定要注意多利用生活中的常見材料，相信能夠有效改善教學效果。

四、結束語

綜上所述，初中化學教學要僅僅圍繞核心素養理念，多關注學生的情感體驗，用生活化的教學材料和教學情境給學生帶來親切的、身臨其境的感受，減少學習化學的枯燥感，降低理解抽象知識的難度，為提高學生的化學綜合素養打好基礎。

參考文獻：

[1]唐灝.用生活化的教學構建生態課堂——有關一節江蘇省化學優質課的想法[J].數理化解題研究，2020（20）：88-89.

[2]張亞男.基于提高化學學科核心素養的生活化問題教學思考[J].課程教育研究，2017（10）：163.