小學語文閱讀教學中學習方式的評價初探

李莉

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步成為教師關注的核心教育課題。在小學語文課程教學中，傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教育理論的交替發(fā)展，給教師的課堂教學帶來了更多啟發(fā)。在新的教學時期，教師需要對傳統(tǒng)教學閱讀教學模式中的問題和經(jīng)驗進行積極反思和總結(jié)，嘗試在教學中保持積極的教學思路，使語文課堂教學有效適應時代發(fā)展需要。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學習方式;評價分析;創(chuàng)新策略

引言：

小學語文教學中閱讀教學是學生進行知識學習的主要路徑。但在課堂教學中，教師的教學思維深受儒家教育和應試教育思維的影響，課堂教學的方式相對機械和刻板，學生在長期學習中并未獲得有效的經(jīng)驗積累和積極體驗。對此教師要嘗試構(gòu)建全新的閱讀課程教學策略，使學生的個性化學習素養(yǎng)在全新教學模式下獲得更有效的培養(yǎng)，促使學生對語文課程學習產(chǎn)生新的認知，在學習中進行獨立自主的更多嘗試。

一、小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式中存在的弊端

學生的繳械學習思維。在傳統(tǒng)語文教學模式下，教師在教學中教學步驟和語言的隨意性，使學生在課堂學習中無法獲取切實有效的閱讀經(jīng)驗。在推測閱讀答案過程中，會考慮到教師的好惡問題，教師的教學習慣，導致其在學習中失去了主要目標和目的，在長期的學習中對語文課程學習反而有興趣不斷降低的問題。[1]對此教師要積極反思傳統(tǒng)教學中存在的問題，有效激發(fā)學生的學習能動性。

學生的依賴學習思維。在傳統(tǒng)語文課程教學中，學生缺乏基本的獨立思考能力。獨立思考能力包括多個方面，學生有問題應該進行大膽提問和交流，能夠在學習中保持自主意識和習慣擺脫外界大干擾。但在實際學習中，學生會刻意隱藏自己的問題。在學習遇到問題缺乏求助意識，在學習過程中有僥幸蒙混過關的思想。致使其在長期學習中閱讀水平始終處于“原地踏步”階段，在學習中缺乏自主判斷能力，學習效率大大降低。對此教師要積極考慮培養(yǎng)學生的獨立思維能力，使學生逐步擺脫對教師的盲目依賴。

學生的功利學習思維。在語文課程教學中，在成績教學的影響下，學生也會以考試成績?yōu)樽约簩W習的主要目標，在學習中缺乏拓展自己學習素養(yǎng)的基本視野和能力，導致其在長期學習中視野局限在教材范圍內(nèi)，對其長遠能力發(fā)展造成嚴重阻礙。對此教師要逐步拓展學生的閱讀學習視野，鼓勵學生在生活和課外閱讀中體會到更多樣的閱讀學習樂趣，使學生對考試保持更理性的分析意識。

二、促進小學語文閱讀教學質(zhì)量提升的策略

利用預習教學培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在語文閱讀教學中，預習教學有助于學生擺脫對課堂學習形式的依賴，使學生在獨立思考學習中掌握更多秘訣和經(jīng)驗。對此教師要在學生的作業(yè)中布置合理的閱讀預習問題，使學生能在課前對課文內(nèi)容建立自己個性化的認知和理解。在語文課程教學中，教師需要對預習問題進行充分教學解釋，使學生的個人學習經(jīng)驗在課堂上充分驗證，在長期學習中不斷校正自己的閱讀分析思維和能力，促使學生在閱讀學習中逐步擺脫對教師、課堂的依賴，在獨立學習中形成自己個性化的見解，迅速提升學生的實踐閱讀素養(yǎng)。

采取固定的課堂閱讀教學步驟。在語文課程閱讀教學中，教師要降低自己語言、教學步驟的隨意性，使學生沿著統(tǒng)一的路徑對課文內(nèi)容做到有效分析，促使學生的學習經(jīng)驗得到更有效的積累，逐步在閱讀學習中掌握基本的方法論和技巧。[2]如教師先對課文背景故事和題目進行分析講解。在閱讀完成后，帶領學生對文章的框架構(gòu)成方式進行分析總結(jié)。最后再利用分層方法，對課文中的關鍵字詞進行討論，使學生逐步了解和適應進行文章分析的“三階段”，在自主閱讀學習中做出更積極的嘗試。

組織學生進行課堂學習討論。小組合作教學方式有助于學生學習問題的充分暴露，使學生在自由學習中充分交換彼此的觀點和想法，對拓展學生的閱讀分析視野，提升學生的課堂學習興趣有著重要價值。如教師可以將例行的中心思想總結(jié)過程，留給學生小組進行合作分析和討論。最終再以參考答案和學生的結(jié)論進行對比分析，使學生充分意識到自己的分析能力優(yōu)缺點，對參考答案做到更深刻的認識和理解，也使語文課堂閱讀教學保持多樣趣味性。

拓展學生的閱讀學習視野。在語文課程教學中，教師要提醒學生語文課程是一門長期積累的學問，學生在學習中要保持長遠的學習意識和拓展思維，使自己在長期學習中更有效得積累學習經(jīng)驗和學問。此外教師可以定期開展課外閱讀鑒賞活動，鼓勵學生分享自己近期閱讀的課外內(nèi)容，談談自己的閱讀想法和感受。以此使學生的課外閱讀學習得到更有效的維持，在長期學習中自然的對課內(nèi)教材內(nèi)容產(chǎn)生多樣認識和理解。

結(jié)束語

傳統(tǒng)語文教學模式下蘊含著創(chuàng)新教育發(fā)展的種子，因此才有“好教師”的說法，科學的教學方法對課堂教學質(zhì)量的提升有著重要價值，教師需要在教學中堅持學生為主體、開展靈活科學的閱讀教學理念，使學生從課堂學習中收獲更多積極體驗和能力提升。

參考文獻：

[1] 項傳玉. 自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用方法初探[J]. 讀天下（綜合）， 2020（4）：0209-0209.

[2] 張路艷. 關于小學語文閱讀教學策略的幾點看法[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（005）：135.