小學(xué)語文“單元教學(xué)”的策略探析

張惠銀

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生認識語文的重要開端，為了能夠更好的帶給學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生透過語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)內(nèi)涵，需要教師在價值觀引領(lǐng)方面以及學(xué)習(xí)思維構(gòu)建方面考慮學(xué)生的真正需要，不斷在教學(xué)過程中加入學(xué)生更多的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，逐漸尋求最佳的單元教學(xué)策略，讓學(xué)生形成語文整體思維模式的同時，也能夠去除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠在不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生單元整體學(xué)習(xí)意識，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性以及連貫性，不斷的整合信息和整合資源，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教學(xué);有效策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)在不斷規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的同時，也能夠更好的尋求單元教學(xué)的整體構(gòu)建策略，讓學(xué)生在適應(yīng)單元教學(xué)方法和單元教學(xué)模式的同時，運用語文知識解決實際問題，單元教學(xué)讓學(xué)生能夠形成整體單元的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠在完善教學(xué)計劃，逐步提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當意識到單元教學(xué)的重要性，能夠?qū)⒉煌问揭约安煌蝿?wù)內(nèi)容的單元風(fēng)格采用系統(tǒng)化的銜接手段，逐漸能夠形成良好的單元教學(xué)鏈條，在不斷讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點，形成重點內(nèi)容提煉的同時，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生單元整體學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，形成個性化發(fā)展優(yōu)勢，也能夠提升單元教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

小學(xué)生剛剛步入語文學(xué)習(xí)階段，需要打好聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，在教師的有效引領(lǐng)下更好的以單元主題作為教學(xué)的開端，從而讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)整體性的思維，在單元模塊中逐漸能夠梳理出重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動探索語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，構(gòu)建更加合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標。教師在單元教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當考慮學(xué)生的不同層次和不同需要，從而在內(nèi)化學(xué)生單元整體知識結(jié)構(gòu)的同時，也能夠發(fā)展學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生能夠在相互知識串聯(lián)以及進行知識創(chuàng)新的過程中，形成良好的單元整體學(xué)習(xí)反饋效果，讓學(xué)生的技能掌握逐漸上升為單元整體知識的引領(lǐng)，并能夠在相互比較，相互補充的過程中，更能夠讓學(xué)生自主感悟，形成良好的分析理解能力，從而站在整體單元的立足點，更好的推敲出語文學(xué)習(xí)的不同情境，在循序漸進的單元整體情感構(gòu)建中，能夠敞開心扉，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)心的真善美[1]。

二、小學(xué)語文“單元教學(xué)”的策略

小學(xué)語文在構(gòu)建單元教學(xué)整體策略的過程中，需要能夠真正的從學(xué)生的角度以及思維方式進行有效的教學(xué)思考，教師和學(xué)生都能夠接受以及適應(yīng)環(huán)境條件，更好的將單元教學(xué)實踐應(yīng)用于課堂，應(yīng)用于學(xué)生整體思維構(gòu)建的良好開端。教師把握單元教學(xué)的主要方向，讓學(xué)生掌握有效的單元學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，讓語文學(xué)習(xí)變得簡化，讓思維變得多元，有效提升語文教學(xué)的整體效果。

（一）教師構(gòu)建單元目標，突出學(xué)生主體性

教師在以合作為基礎(chǔ)，進行單元教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當能夠梳理出單元教學(xué)目標，從而能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生主動步入單元學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的思維方式以及整體知識結(jié)構(gòu)。教師優(yōu)化單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，提升單元教學(xué)的實踐目標，把握單元教學(xué)主線，在學(xué)生思維深化的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，在自主思考和自主創(chuàng)新中有所收獲。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》時，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分直入主題進行單元目標的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的一些生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生有感而發(fā)，在課堂上和教師、學(xué)生進行分享。

（二）把握教學(xué)層次，平衡單元知識共性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當能夠積極的探索整體單元教學(xué)的優(yōu)勢，從而能夠在與學(xué)生實際情況相融合的同時，更好地分析學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)層次，讓每一名學(xué)生都能夠在單元教學(xué)中產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)探索欲望，并能夠在貼近學(xué)生思維層次中，形成與單元整體教學(xué)目標相符合的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，逐漸在平衡單元知識共性的同時，讓學(xué)生深刻剖析，進行課文的獨特理解，形成個性化的學(xué)習(xí)新方案。例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險記》時，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進行單元知識的整體融合，在不同的小故事中探究主題的情感，還可以在課下讓學(xué)生選擇一本書進行閱讀，之后每位學(xué)生寫一篇讀后感和學(xué)生共同分享讀書心得。

（三）采用合作學(xué)習(xí)模式，緊扣單元主題

教師積極的運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生良好的合作學(xué)習(xí)欲望，在單元整體學(xué)習(xí)中，教師可以科學(xué)的進行分組學(xué)習(xí)，從而在相互借鑒和相互補充中，緊扣單元主題，形成知識的有效共融，在教師的積極點播以及補充下，合作學(xué)習(xí)變成單元教學(xué)效果的有利途徑。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，課文中描寫了很多老北京春節(jié)的民風(fēng)和民俗，表現(xiàn)出了北京春節(jié)的繁華與熱鬧，還有中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的無限美好。全文充滿北京味兒的樸實語言，表達樸素自然，非常流暢，又具有較強的表現(xiàn)力和感染力。教師在講解《臘八粥》時，課文以臘八粥為線索展開描寫，分別寫了八兒等粥吃以及八兒喝粥兩件事。作者從動作、語言、心理等對八兒“等粥吃”展開了具體的描寫，為我們描寫了一個天真、聰明的孩子;通過描繪了一家人吃粥時的情景，展示出了臘八粥味道的香甜，還有一家人吃到臘八粥時開心、滿足的美好心情。教師采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生探究我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些不同的習(xí)俗，深化課文線索，提高學(xué)生單元知識遷移能力[2]。

（四）教師評價的有效性，形成單元反饋

單元教學(xué)需要教師與學(xué)生達成學(xué)習(xí)的同步性，從而在進行整體單元學(xué)習(xí)進度安排的過程中，讓學(xué)生不掉隊，形成良好的學(xué)習(xí)自信，教師積極的給予學(xué)生進行評價和鼓勵，在有針對性，有目的性進行評價綜合性分析的同時，也能夠讓學(xué)生進行自主評價，與單元整體學(xué)習(xí)策略相吻合，形成有效的單元知識反饋，促進學(xué)生形成語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時，以夏天特色的學(xué)習(xí)情境，展開有效的單元學(xué)習(xí)，教師在反饋中提高評價效果，形成學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性聯(lián)想。

結(jié)束語

小學(xué)語文單元教學(xué)策略的探索需要教師的總結(jié)和創(chuàng)新，有助于學(xué)生在單元主次分明的教學(xué)環(huán)境中，通過有效的主題環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生連貫性的知識鞏固過程。教師能夠發(fā)揮單元教學(xué)的整體優(yōu)勢，單元整體教學(xué)中應(yīng)當做好教學(xué)準備和教學(xué)設(shè)計，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)思維模式，逐漸在達到單元整體教學(xué)目標的同時，能夠讓學(xué)生掌握整體單元學(xué)習(xí)的有效方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

[1]劉偉.小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的實踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019， 004（011）：46-47.

[2]馬艷榮.小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)實施探討[J].新課程（教研版）， 2018， 000（011）：6.