大專計算機基礎教學中分層教學法的應用研究

任敬敏

摘要：如今我國計算機網絡的快速發展，社會對計算機方面人才的需求量越來越大。在大專計算機基礎教學中，學生計算機應用水平參差不齊，課堂教學效率難以提高。在大專計算機教學中應用分層教學法有利于縮小學生計算機應用水平的差距，提高學生計算機應用能力，增強學生的自信，推動計算機課堂教學有效開展?；诖吮疚闹饕接懥舜髮Ｓ嬎銠C基礎教學中分層教學法的具體應用。

關鍵詞：分層教學;計算機;大專;計算機基礎

計算機是工作生活不可缺少的一部分，只有掌握基礎的計算機知識和技能才能夠讓大專生在當前的學習和未來的發展當中獲得良好的保證。在以往的大專學校計算機應用基礎教學當中，教師方法和教育指導沒有體現出對學生不同層次的關注，也因此降低了課程實踐效果，出現了一些學生吃不飽還有一些學生吃不到的情況。要改變不良的教學局面，就要引入分層教學方法。分層教學是一種面向所有學生，尊重學生個體差異，面向學生最近發展區的教學實踐活動，在大專課程教學當中有著很高的應用價值。在計算機應用基礎教學當中，可通過分層實施的方法，對不同學生實施因材施教，使得每個學生都可以在計算機應用能力方面到達更高的水平。

1 充分了解學生，做好學生的分層工作

教師要做好分層教學工作， 首要任務就是要充分了解學生。 教師不但要了解學生計算機應用能力和對基礎知識的掌握程度， 而且還要能夠對學生的個性差異有所了解。 這就要求教師通過相關的知識檢測、 課堂互動或課后交流去多方面了解學生。

在計算機教學中， 學生之間存在的差異大體可從以下三個方面去了解：首先是學生基礎知識的掌握程度，其次是學生的學習素養和學習能力，最后是學生的學習興趣和學習態度。教師只有對學生的差異情況有所了解， 才能夠針對學生現狀對學生進行相應的分層。 在通常情況下， 教師是根據學生計算機掌握程度對學生進行分層，一般將學生分成 ABC 三個層級。 其中，A 層次為基礎最好學習能力最強的一批學生，B 層次則為不論學習能力還是考試成績都屬于中等的學生，但是學習態度積極認真。 C 層次則為基礎最薄弱，學習能力和成績相對較差的學生。

在分層工作中，學生一旦知道自己在哪個層次，自尊心將會受到一定的影響， 因此教師一定要能夠做好對學生分層的保密工作，不要將分層依據透露給學生。

2 加強備課分層

備課是真正上好課程的基礎與前提條件，也是提高計算機應用基礎教學質量必須要關注的關鍵問題。教師需要根據學生分層情況分析不同學生的實際學習要求，在此基礎之上做到分層備課，和教學實際保持良好的適應性。教師需要堅持從實際出發的原則，先對計算機應用基礎的教材內容進行研究，從而明確具體化和可行性強的教育目標，清楚指出學生必須要把握的知識與基礎技能，也要明確哪部分內容屬于提高與探索層的知識。例如，在教學 word 的自選圖形時，面對幫助層的學生，只需要求他們可以繪制圖形，學會設置格式并進行基本變形即可。對于另外兩個層次的學生，要適當提高要求，除了掌握基礎知識和操作之外，還要把握圖形組合與正確判斷的內容，促進能力層次拔高。這樣的設計和每個層次學生的要求與學習能力一致，可以讓每個層次的學生都獲得相應的進步。

3 因材施教，做好課堂授課的分層工作

大專計算機分層教學的前提和基礎是做好班級學生分層，只有在這個基礎上，教師才可以根據不同層次學生的基本情況，展開有針對性的授課方式。A 層次的學生比較注重理論知識與實踐技能相結合， 應當以理論知識帶動操作技能的提高。 在上機實踐操作中，教師應采用以分為主、以合為輔的形式。 而對于 B 層次的學生，教師更應注重其基礎知識和基本操作技能的熟練程度，重視學生基礎能力的提升。 在授課時，采用“中速推進、課后輔導”的授課方式，讓學生輕松接受。 對于 C 層次的學生來講， 教師應更加注重由淺入深地引導，采用“低起點，多練習”為主的培養模式，并且在上機實踐中以合為主、以分為輔。 只有這樣才能夠養學生學習興趣，提高學生學習的積極性， 讓不同層次的學生都可以有效學習計算機基礎知識，掌握計算機應用技能。

4 設計訓練分層

由于計算機基礎課程是一門以實踐為中心的課程，而且計算機的學習必須要通過一系列的實踐操練來達到目的。所以對學生進行有效的教學訓練，需要得到教師的高度關注，同時做好分層訓練也成為了分層教學的重點。為了保證教學訓練的有效性，教師需要對學生的動態信息進行把握，發現學生在學習當中遇到的難題，并通過設計層次化練習題的方法幫助學生克服困難，彌補薄弱環節的學習，做好問題的糾正和處理工作。例如，在剛開始練習打字時，教師就可以在教學訓練當中設計不同層次的練習。對于發展層的學生，可直接安排學生對篇幅長且難度相對較大的篇章進行打字練習，起碼能夠到達每分鐘 60 字。對于提高層的學生，可以安排練習減法與詞組輸入，對打字速度也要適當的降低要求，以免影響學生的練習信心。對于幫助層的學生，可以安排字根、一級簡碼等的訓練，并注意對學生可以進行糾正，盡可能不進行速度上的要求，而是先從提高準確度著手。

5 結束語

綜上所述，大專院校的教學目的是培養專業的計算機應用人才，教師應當巧用分層教學法，引導學生明確學習目標，運用多樣化的學習方式，完成不一樣的課中、課后任務，并給予學生正確的評價，從而促使大專計算機教學質量提升，促進學生提高實踐和創新等能力。

參考文獻：

[1]曹譽競.大專學校計算機基礎課程教學水平提升對策思考[J].中國新通信，2020，22（15）：164.