中職語文課堂中融入優秀思政文化的教學策略

李兵令

摘要：中職語文課堂是提升學生文學修養和語言綜合運用能力的重要載體，而優秀思政文化是中華民族的血脈和民族精神的根基，將優秀思政文化融入中職語文課堂可培養學生思政文化熱愛情感，有助于學生樹立正確職業道德觀，提升學生的綜合素養。為此，中職語文教師需要結合教材內思政文化元素，在課堂上積極滲透優秀思政文化教育，以達成語文課堂教學的素質育人目標。

關鍵詞：中職語文;融入;思政文化

前言：

從思政角度而言，中職學生正處于價值觀和人生觀逐步形成的重要階段，在中職教師給學生授課時，非常有必要滲透進優秀思政文化，切實培養學生語文綜合文化素養，這是社會發展的潮流和趨勢，同時也是體現語文課堂價值的真正意義所在。在開展教學過程中有了思政文化的助力，讓學生全部在思政文化語文課堂氣氛浸潤中得到心靈上的升華，培養學生對我國思政文化的認同感和傳承的使命感，為國家輸送更多高素質優秀人才。

一、創設情境，探究思政文化

環境對學生學習各學科的影響是最直接的，學生一旦處于教師創設的情境中，就會讓“要我學”向著“我要學”的方向積極轉變，更對學習中職語文知識有高度的自覺性和主動性。因此，教師需要創設出相應的情境，利用多媒體的優勢使教師營造的氛圍讓學生不自覺的融入，將教材內容更直觀、清晰的展現在學生面前，這樣讓學生與文本走的更近，發揮多媒體最大的實用價值。

例如，在學習《安塞腰鼓》這節課時，這被稱為天下第一鼓的安塞腰鼓是陜西省的傳統民俗舞蹈，可由幾人或上千人同時進行表演，其精湛演繹和磅礴氣勢為觀眾留下深刻印象。安塞腰鼓已經國務院批準列入第一批國家非物質文化遺產名錄中。但學生可能對安塞腰鼓較為陌生，光靠書本上的講解未必能真正領略其中描繪的意境，教師就可以借助多媒體用視頻將安塞腰鼓為學生播放出來，讓學生更直觀感受安塞腰鼓的強大氣場，讓中華民族優秀思政文化就此根植于學生內心。這樣教師用多媒體將震撼場面創設出來，促使學生對優秀思政文化更有探究的決心，并對優秀文化的傳承起到積極作用。

二、誦讀經典，喚起情感共鳴

朗讀是體驗語文文本內涵的重要形式，也是將文本情感進行傳遞的重要途徑。學生可先重視文字讀音，然后通過閱讀促進理解文章大意，喚起與作者內心獨白之間的共鳴，這樣才能透徹體悟文章所傳遞的思想。然而在師生間和生生間因為語文基礎不同、人生閱歷差異等，就會對文本有不同的見解，也會對文章產生的感知體驗不盡相同，對文章的閱讀方式也不能等同對待。教師在課堂上就可采取多種朗讀方式相結合，讓學生探究屬于自己的朗讀方法，來開展高效個性化閱讀課堂。

例如，在教師講授《山坡羊（驪山懷古）》這一課內容時，這篇元曲閱讀和理解對中職學生來說并不難，難就難在如何將文章有感情的讀出。教師就可讓學生采取分句朗讀的方式，讓學生先分為若干小組，然后小組內部分工合作閱讀，如讓讀的稍帶感情的讀第一句，到“當時奢侈在何處？”這句讀的較為有深意。讀的稍差的學生讀第二和第三句，因為這句較為平實，沒有什么波瀾起伏。第四句要求更高一些，尤其是對贏和輸做很好詮釋的時候，這句話尤其要讓感情豐沛的學生進行朗讀，隨后可在朗讀比賽中看哪個組讀的最好。這樣充分利用朗讀教學的優勢，不僅讓學生切實掌握元曲內涵，也讓優秀思政文化流淌在學生心間。

三、說中感悟，增強學生信心

很多中職學生在課堂可以出色完成“聽”和“讀”的要求，卻往往忽視了“說”這一重要環節，其根本原因在于不知從何說起，也不知道怎樣表達會更好，還有部分學生怕自己如果說錯了會讓其他學生笑話。對此，教師可以利用各種文化名人小故事來鼓勵學生勇敢表達，對學生也要多用激勵式的評價語，讓學生樹立起說的自信心。同時還要將與思政文化有關的人、事、物深層次發掘，讓學生都覺得自己有內容可說，從而讓課堂氣氛達到頂峰，提高課堂效果。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以針對清朝的禮儀文化進行深度剖析，這樣學生就對古代的禮儀文化產生強烈興趣。教師可以緊抓此機會，讓學生在課后搜集整理不同年代和時期有關禮儀資料，然后帶到班級進行討論合作交流，讓學生對新時期該如何在自身職業中滲透禮儀文化有一定認知。教師也可以讓學生搜集一些紅樓夢其他有趣的章節，然后讓學生在課堂上用精煉的語言講述出來，這樣學生才能對說情有獨鐘，在增進學生自信的同時，也加快對文中思政文化的理解。

總結：

總之，中職語文教師在給學生講授文化知識時，更重要的是要讓學生切身感受到優秀思政文化的內涵。在思政文化的熏陶和鼓舞下，能使學生養成樂觀積極的做人和做事態度，樹立正確的思政理念。語文教學活動也要從傳承思政文化角度出發，利用多種多樣的教學方式盡最大可能吸引學生注意，讓語文課堂更具文化底蘊，從而體現出學科價值。

參考文獻：

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