“雙減”背景下的初中道德與法治課教學模式初探

張啟飛

摘要：2021年7月，國家提出了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，被簡稱為“‘雙減’政策”。該政策的提出，對于進一步促進教育改革，提高義務教育階段各學科的教學效率有著重要意義。初中道德與法治學科的教師對此要有充分的認識，要以落實“雙減”政策為基礎，積極構建高效教學模式，減輕學生負擔，提升教學質量。以下從優化教學設計，整備教學過程和注重知行合一三個方面展開相關論述，供廣大同仁參考。

關鍵詞：雙減;初中道德與法治;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-439

在初中道德與法治學科落實“雙減”政策有多重意義。首先，能夠有效減輕學生的心理壓力。很多初中生對于機械記憶知識點存在厭煩、抵觸或畏懼情緒，落實“雙減”政策將促使教師改變傳統的教學模式，將關注點放在學生對知識的高效理解上，提升知識對學生的吸引力。其次，由于學生心理壓力的降低和學習興趣的提升，他們能夠取得更高的學習效率，這又使得教師可以把更多的時間精力放在學生的個性化成長及對知識的深入實踐與應用中，從而實現良性循環。

一、優化教學設計，體現教學資源價值

為了在初中道德與法治課堂上落實“雙減”政策，教師首先要優化教學設計，體現出教學資源的價值，避免在教學中因為教學設計上的問題而導致對教學資源的重復應用，降低教學效率。為此，教師要合理選擇教學資源，綜合處理教材知識與輔助內容之間的聯系，準確掌握這些資源在教學上的意義以及再次基礎上學生需要完成的學習任務。另外，在教學設計中如果將教師提供的教學資源作為輸入，那么對學生的學習效果要看作輸出，要從輸入與輸出相統一的角度提出對學生的要求，否則必然導致需要臨時加入教學資源，拖慢學習效率。

例如，在學習“誠實守信”的內容時，教師可以將教學過程設計成幾個相互關聯的具體場景，每個場景要有一個能夠吸引學生注意力的場景名稱。場景的內容要是教材內容與輔助內容的綜合，分別起到幫助學生了解誠信的意義，加深學生對誠信的體會以及讓學生感受到誠實守信的成就感等作用。在有效教學資源的引導下，學生能夠比較順利地完成學習，達到上述目標，實現輸入與輸出的統一，而且通過情境體驗實現了對知識的理解，有效避免了對知識的機械記憶，減輕了學生的學習負擔。

二、整備教學過程，提升課堂教學效率

所謂整備教學過程，指的是教學中的各個環節都要在原來的基礎上加以整理或整合，剔除不必要的部分。比如在上文的例子中，教師應該通過同一個人遇到的某件事情將各個場景串聯起來，而不是每個場景構造新的故事，介紹新的背景，浪費課堂教學時間。為此，教師需要對學生有充分的信任，以學生為課堂教學主體，根據準確把握學生的需求來確定教學方法。因為過去不少教師之所以會采用效率比較低的教學模式，教學過程不夠清晰明朗，正是因為不夠信任學生，或者從自身角度出發對于是否能夠完成教學任務過于擔心。

例如，在學習“做守法的公民”時，教師首先要認識到，初中生可能缺少明確的守法意識，但不是因為他們“藐視”法律，而是因為他們尚未親身經歷過法律問題，在內心深處他們存在對法律的敬畏之心。在此基礎上，課堂導入就可以簡單一些，從一個學生能力理解的場景入手提出守法的問題，激發學生的興趣，而不是教學剛開始就重復強調守法有多么重要。在隨后的課堂教學中，可以多采用情景模擬及小組討論的方式，促進學生對守法的理解，增強學生的守法意識，實現教學質量上的進步。

三、注重知行合一，重構自我提升模式

從學生的實際感受來說，負擔最輕的學習模式就是自主學習。在自主學習中，學習是一件能夠給自己帶來成就感的事情，而不是外界強加的壓力。為了讓學生在初中道德與法治教學中實現自主進步，教師應該注重學生的知行合一，要通過各種有效的知識實踐讓學生意識到學好道德與法治知識的意義以及自己所取得的進步成果，讓學生對自己的成長感到快樂和興趣，愿意在學習和生活中不斷展開自主探索，持續提升對道德與法治知識的理解能力。要實現這一點比較困難，教師要注重教學方法的多元化應用。

例如，在學習“公平正義的守護”時，教師可以在課堂上組織模擬法庭，選擇真實案例交給學生去體會。在課堂體會之后，還可以通過學校達成與當地司法部門的合作，前往司法部門參觀，或者在當地的法治教育基地聽取專業人士的講解，加深學生的體會。最后要讓學生分享自己的心得體會，并通過一些問題來考查和鞏固學生的學習收獲。這樣能夠有效幫助學生完成理論與實踐的結合，讓他們理解法治精神中為什么會有“公平正義的守護”，公平正義又意味著什么，吸引他們去主動探究更多相關的知識信息。

總之，對初中道德與法治學科的教學工作來說，“雙減”政策的推出是一個難得的契機，教師要利用此機會積極開展教學研究與實踐探索，創新教學策略和方法，改變以往的教學理念和教學模式，為學生在“德”與“才”兩個角度的充分發展奠定基礎。

參考文獻

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[2]張智君.初中道德與法治高效課堂的構建策略[J].新課程導學，2019（S1）：16.