小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)漫談

鐘佩容

摘要：教學(xué)改革的背景要求教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，以確保學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步。因此，課堂教師應(yīng)采用不同的方法和策略來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生缺乏認(rèn)知的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。通過(guò)在寫作教室中教授知識(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-265

小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)要求學(xué)生具有更出色的寫作技巧，以便學(xué)生可以寫作更長(zhǎng)的時(shí)間，并著重于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)作文作品表達(dá)思想和感受的能力。在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，我們首先根據(jù)課堂閱讀指導(dǎo)進(jìn)行閱讀和寫作指導(dǎo)，并允許學(xué)生通過(guò)模擬，繼續(xù)，重寫和縮寫文字來(lái)運(yùn)用他們的寫作技巧。然后，我們教給學(xué)生有效的課后閱讀指導(dǎo)，使他們能夠在國(guó)內(nèi)外閱讀許多古代和現(xiàn)代的經(jīng)典著作，以提高他們的寫作技巧并加深寫作材料的積累。

一、面向生活，積累物質(zhì)

寫作要求學(xué)生擁有寫作材料，而生活是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的重要來(lái)源。通過(guò)分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作情況，可以得出結(jié)論，目前學(xué)生的寫作技巧并沒有得到提高。主要原因是學(xué)生找不到正確的材料，也無(wú)法撰寫真實(shí)的內(nèi)容。沒有材料的寫作，學(xué)生的寫作要么不夠正確，要么無(wú)話可說(shuō)，要么缺乏真實(shí)感。在這種情況下，為了提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生收集寫作材料。語(yǔ)言來(lái)自生活，生活中將包含豐富的寫作材料。因此，為了提高學(xué)生的寫作技巧，教師必須從生活入手，從生活的角度思考寫作的內(nèi)容，從生活入手，關(guān)注生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后提高學(xué)生的知識(shí)水平。一方面，普通教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，并根據(jù)自己的需要觀察生活，另一方面，教師可以結(jié)合課文中的生活內(nèi)容進(jìn)行滲透和指導(dǎo)，并分配一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很少的小任務(wù)。

例如，通過(guò)解釋北京春節(jié)，老師不必著急參加下一堂課，他們可以組織學(xué)生以小組的形式分享他們最喜歡的傳統(tǒng)慶祝活動(dòng)。那時(shí)，學(xué)生們開始搬家，并主動(dòng)分享他們的度假經(jīng)歷。通過(guò)講述日常的經(jīng)歷和想法，一方面，您可以記住節(jié)日在日常生活中的具體情況;另一方面，可以收集大量的書面材料，而其他人則講述節(jié)日的故事。在討論與生活有關(guān)的節(jié)日時(shí)，學(xué)生們積極觀察，獨(dú)立分析并積累了大量資料。小組討論后，老師要求學(xué)生寫下他們的想法和見解。在這門課程中，作者告訴學(xué)生，他們需要積極觀察生活的美麗，寫下他們記得的東西，并積累更多的寫作工具，為以后的寫作積累更多的材料。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，相互促進(jìn)

眾所周知，閱讀和寫作是基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的兩個(gè)部分，兩者之間有著密切的聯(lián)系。在閱讀的指導(dǎo)下，教師需要在現(xiàn)實(shí)世界中識(shí)別領(lǐng)導(dǎo)問題，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，可以將文章的結(jié)構(gòu)，主題和其他內(nèi)容集成在一起，以便可以對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)解釋。學(xué)生對(duì)文章的含義有很好的理解，同時(shí)通過(guò)理解出色的單詞和句子，文章結(jié)構(gòu)，寫作技巧，句子模式等，在寫作實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。出于教學(xué)目的，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敘述學(xué)過(guò)的中文課文，并通過(guò)分析主要主題來(lái)幫助學(xué)生找到文章中最重要的課文以及給他們留下深刻印象的句子。回憶不僅使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使將來(lái)獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生受益。進(jìn)行分析后，老師只需要鼓勵(lì)學(xué)生寫作，以提高他們的寫作技巧。閱讀和寫作的結(jié)合，使學(xué)生掌握新的句型和新的詞匯，從而在閱讀和寫作中達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

例如，在解釋“爸爸打呼”時(shí)，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到生活中到處都有詩(shī)歌，還應(yīng)隨著詩(shī)歌的特殊性發(fā)展學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生在兒童詩(shī)歌中表達(dá)自己的情感。在教學(xué)的初始階段，教師可以將大膽的想象力融入“爸爸打呼”中，以便學(xué)生可以利用他們的想象力，然后以小組形式寫下自己的想法。最后，通過(guò)總結(jié)和改進(jìn)來(lái)聯(lián)系學(xué)生的寫作情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并讓學(xué)生在結(jié)合閱讀和寫作的學(xué)習(xí)模式中體驗(yàn)寫作的奧秘。

三、筆試以了解學(xué)生的差異

教師在發(fā)展高級(jí)漢語(yǔ)寫作技能時(shí)，必須首先測(cè)試學(xué)生的基本寫作技能，了解學(xué)生的差異，并在了解每個(gè)學(xué)生的寫作能力的前提下為某些學(xué)生創(chuàng)建針對(duì)性的課程。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的寫作能力，教師不應(yīng)該只是在測(cè)試的初始階段就停下來(lái)。在即將到來(lái)的寫作教學(xué)過(guò)程中，他們應(yīng)不斷監(jiān)控學(xué)生在課堂上的熱情和主動(dòng)性，并監(jiān)控學(xué)生是否短暫。在課堂上休息，以及是否將其整合到課堂中。掌握并認(rèn)真思考老師的內(nèi)容和提出的問題，然后進(jìn)行定期的寫作測(cè)試，以便老師可以專注于學(xué)生寫作的技能。以五年級(jí)教科書為例。當(dāng)老師完成文章“環(huán)游世界”時(shí)，他可以組織關(guān)于他自己和這本書的構(gòu)圖。學(xué)生必須有400個(gè)單詞，其余不限。通過(guò)觀察學(xué)生的寫作，教師可以大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)之間的差異。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，他們應(yīng)更多地關(guān)注寫作能力較弱的學(xué)生，與他們進(jìn)行更多的交流，了解他們的寫作思想，并通過(guò)監(jiān)督他們?cè)谡n堂上的行為并提高他們的寫作技巧來(lái)提高對(duì)寫作課程的關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)

通常，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作技巧不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。這需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)寫作的興趣是一個(gè)需要教師繼續(xù)研究和思考的話題。語(yǔ)文教師需要采用適當(dāng)，適當(dāng)和豐富的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作水平和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的基本漢語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李素珍.加強(qiáng)小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的措施探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（015）：95.

[2]楊曉紅.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)建議思考[J].赤子，2017（35）：241.