淺談小學語文預(yù)習有效性的方法

阿于曉羅莫

摘要：語文課前預(yù)習是增強教學效果的有效方法之一，能讓學生在課堂教學中“帶著問題學”，從而增強學生獲取知識的針對性，及時掌握課文重點。因此教師要注重課前預(yù)習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生掌握預(yù)習的方法和技巧，讓其養(yǎng)成課前預(yù)習的良好學習習慣。但是由于學生年齡的差異導(dǎo)致他們在預(yù)習方法上存在一定的偏差，這就需要教師及時糾正預(yù)習方法，以學生感興趣的方式鼓勵他們開展課前預(yù)習，以達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預(yù)習;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-169

引言

小學生自主學習能力和自覺性整體不強，如若缺乏教師和家長的督促指導(dǎo)，容易養(yǎng)成不良學習習慣。因此，小學語文教師要從語文學習的首要環(huán)節(jié)——預(yù)習入手，結(jié)合教材內(nèi)容和小學生語文學習的實際情況，完善語文教學的過程，探討小學生應(yīng)當如何開展預(yù)習，使他們在原有基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化預(yù)習環(huán)節(jié)，更好地參與語文課堂。

一、以興趣激發(fā)學生的課前預(yù)習

課前預(yù)習是引導(dǎo)學生掌握學習方法，了解學科內(nèi)容最重要的手段之一。在布置語文課前預(yù)習任務(wù)時，教師需要掌握教學預(yù)習的指導(dǎo)原則，要充分彰顯學生在預(yù)習活動中的主體地位。在這一過程中，教師要起到的作用，主要是監(jiān)督。語文課前預(yù)習活動必須要精確化，不能走形式，要將這種預(yù)習習慣根植于學生的內(nèi)心世界，調(diào)動學習的積極性，鼓勵學生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在次日的課堂教學中予以解決。養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，興趣是最好的幫手，小學生只有對感興趣的知識才會投入更多的精力，因而在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師需要抓住學生的心理，以新知識新內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣和探知欲望。在課堂教學活動開始之前，教師需要設(shè)置學生感興趣的預(yù)習作業(yè)，設(shè)計幾項小任務(wù)調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)學生的探究意識，這對于學生思維能力的培養(yǎng)和提升大有益處，也能增強學生主動學習的積極性，讓學生在課前預(yù)習活動中受益。例如：在《富饒的西沙群島》教學過程中，教師可以提前告知學生通過不同渠道了解西沙群島的人文地理等相關(guān)知識，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣

小學語文課前預(yù)習教育的開展，首要任務(wù)是激發(fā)學生參與課前預(yù)習的興趣、學習積極性。這一過程中需要借助于搜集的大量課內(nèi)外預(yù)習材料，盡可能合理安排小學語文課前預(yù)習的教育情境、學習內(nèi)容。因而在小學語文課堂教學活動正式進行之前，只圍繞每單元、每節(jié)課的重難點教學內(nèi)容，加強課前預(yù)習環(huán)境的組織設(shè)置，包括課前預(yù)習生字詞、預(yù)習問題、預(yù)習表達應(yīng)用案例等的設(shè)計。同時為學生留出足夠的預(yù)習時間，帶領(lǐng)其參與到課內(nèi)教材預(yù)習內(nèi)容、課外預(yù)習任務(wù)的學習中，教師適當為其提供預(yù)習學習的指導(dǎo)，糾正學生以語文基礎(chǔ)理論知識記憶為主的錯誤觀念，使其真切感受到預(yù)習任務(wù)參與、自主探究與達成的重要意義。如將學生分為多個預(yù)習任務(wù)小組，對小學語文課前預(yù)習的生字、詞匯、語法等進行指導(dǎo)，比較不同學生課前預(yù)習的學習成效，來塑造起學生良好的課前預(yù)習習慣。

三、善于思考，課前提出問題

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師通常會帶領(lǐng)學生先克服字詞難關(guān)，再結(jié)合一些思考性強的問題推進整節(jié)課的教學進程。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此教師應(yīng)鼓勵學生在預(yù)習時閱讀并思考自己不懂的問題，如果思有所得，可以在課堂上分享;如果沒有，同樣可以在課堂上提問，然后全體學生一齊思考、共同解決。學生在以往語文學習中已經(jīng)積累了一些思考文本的經(jīng)驗，比如總結(jié)段落大意、給文章分層次、找出中心句或關(guān)鍵詞、結(jié)合課后題思考等，因此教師要適時予以學生啟發(fā)，使他們在課前預(yù)習中既能發(fā)現(xiàn)問題也能嘗試解決問題。例如，小說類文本《草船借箭》，人物形象眾多，即使是在短短的課文中，人物也是各有各的風采。學生在預(yù)習時大多沒有章法，不知道如何下手，教師可以讓學生借助課后思考題整合文本大意，加深對文本的理解。本篇課文的課后題比較多，學生可以先選擇一兩個問題思考如何解決。如對人物形象的理解和分析，有的學生喜歡神機妙算的諸葛亮，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解諸葛亮的故事;有的學生對“反派”周瑜十分關(guān)注，可以通過對比文學名著和歷史上的周瑜有哪些異同更全面地了解其。三國故事一環(huán)套一環(huán)，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷拓寬語文預(yù)習思考的邊界。除了課后習題，教師也要啟發(fā)學生提出自己的問題，比如結(jié)合情節(jié)有學生提出“曹操為何不敢派兵出來”的問題，結(jié)合寫作手法有學生提出“首尾呼應(yīng)的寫作形式還在哪些課文里能見到”的問題。預(yù)習時學生善于思考有利于營造活躍的課堂互動氛圍，有效助力語文教學。

四、融入思考元素，提升教學有效性

一堂沒有經(jīng)過預(yù)習過程的閱讀課堂更像是教師將所有的知識灌輸給學生，并推動著學生去完成閱讀任務(wù)，在課堂上，學生沒有時間與機會去進行思考，缺乏足夠的空間消化自己剛剛閱讀到的內(nèi)容。且小學生的閱讀理解能力有限，邏輯思維能力仍處于發(fā)展與完善時期。課前預(yù)習則為學生提供了較長時間的思考與消化閱讀內(nèi)容的機會，而學生在課前預(yù)習過程中所產(chǎn)生的感想則體現(xiàn)了其獨立思考的成果。經(jīng)過多年的教學實踐，教師不難認識到學生學習成果的優(yōu)越與否，不僅僅依靠教師的督促、家長的監(jiān)督，更需要學生自身自覺性的支撐。

結(jié)束語

小學語文課前預(yù)習是否能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，根本在于語文課前預(yù)習實施過程中，教師是否全面地從語文課前預(yù)習任務(wù)、預(yù)習內(nèi)容到預(yù)習評價，都給予學生較大的幫助。通過在小學生語文課前預(yù)習執(zhí)行中，由學校、教師等多元主體相互配合，可以最大限度發(fā)揮語文課前預(yù)習的問題指導(dǎo)、學生自主學習、互動探究作用，從而提高語文課前預(yù)習活動的實施質(zhì)量。

參考文獻

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