小學數學“生活化”教學的策略

楊鋮

摘要：由于新課程改革的需要以及數學深度教學的發展趨勢，要求教師加強對深度教學的重視，不斷探索并創新課堂教學的方式，促進學生對知識的深度探究，力求實現深度學習，最終培養小學生深度學習所必備的數學技能。筆者基于新課改的要求，在本文提出以下幾個小學數學“生活化”教學的策略，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-138

大部分學生依舊被動接受課堂上的知識，缺乏對知識的深度加工，還是以教師主導為整個教學的核心，學生并不了解深度加工知識的益處，逐漸導致了忘得比學得快現象的產生，阻礙了學生數學技能的提升。因此，教師應該深刻地了解深度學習的內涵，注重引導學生進行反思性的學習，設計豐富的深度活動，并創建一些有啟發性的問題情境，使數學課程變得生動，豐富學生的深度體驗，鍛煉小學生的數學思維，促進深度學習的有效開展。

一、開掘生活中的數學素材，激發思考興趣

為了進一步激發小學生對數學問題的思考興趣，教師要在準確地把握教材中數學知識點的基礎上，深入地開掘現實生活中所蘊含的數學素材，將數學知識與學生的實際生活有效地結合到一起，逐漸降低其對新知的“畏懼感”。因此，教師要向學生呈現一些常見的、熟悉的數學問題，便于學生聯系以往的生活經驗，對具體問題展開一系列的思考和探索，使學生通過自己的努力逐步尋求正確的答案，并獲得重要的知識點，不斷提升他們學習數學的興趣。

例如，教師在教學“長方體和正方體”時，首先，從學生的實際生活出發，讓學生從找出日常生活中常見的正方體或長方體的物品，逐步調動學生以往的生活經驗。其次，學生紛紛開動自己的腦筋，對生活化的數學問題展開了思考，有的學生找出冰箱、衣柜是長方體，魔方是正方體，還有的學生找出橡皮擦、課本是長方體，筆筒是正方體。最后，通過開掘現實生活中蘊含的數學素材，降低了學生對本節課知識的陌生程度，激發他們進一步思考的興趣。

二、在課堂訓練環節應用生活資源

課堂訓練是小學數學教學中最為重要的環節，通過課堂講解與練習的有機結合，學生可以有效提高自身的基礎知識運用能力，還能在一定程度上幫助學生強化與鞏固課堂所學知識。因此，教師應積極為學生搜集生活化習題資源，盡可能幫助學生降低課堂練習的難度，不斷優化與完善學生的認知能力，從而為最終的課堂教學效果提供基本保障。

例如，教師在講解“小數的加法和減法”相關內容時，教師就構建了“購物”的情境，要求學生思考：“假如小麗去商店購買字典和鋼筆時，花費 20 元 5 角錢購買了一本字典，其中買鋼筆的錢比買字典的錢少了 10 元 6 角，請問小麗一共花了多少錢？”同時教師還可以依據學生周邊常見事物來創設教學情境，“校園內有一棵高達 2.33 米的梧桐樹，其在第一周長高了1 .24 米，第二周長高了 0.98 米，請問第二周這棵梧桐樹有多高？”通過創設學生熟悉的生活化情境，學生可以自覺投入思考活動，并積極與其他學生保持友好合作關系，在實踐過程中深入了解與掌握小數的概念和計算方法，在保證課堂教學質量的同時還能促使學生深刻體會到數學與生活實際的密切關聯，進而激發學生自主學習的主觀能動性。

三、在實踐活動中應用生活資源

在新課改要求中，愈發突出強調學生在學習中的主體性，而小學生原本就好動、有好奇心等特點，在濃厚的游戲氛圍下小學生可長期保持愉悅的身心狀態，甚至在整個課堂教學過程中保持高漲的學習態度。因此，在開展生活化情境教學時，教師還應有意識地引入學生感興趣的游戲元素，促使學生體會到學習數學課程的樂趣，進一步提高學生自主參與課堂互動的積極性。

例如，在開展“小數除法”教學時，為幫助學生在短時間內快速掌握小數除法的計算方法和基本原理，教師可圍繞著實際教學內容為學生設計生活化練習題，要求學生在規定時間內快速得出小數除法的運算結果，并根據學生的計算速度和準確率分別授予學生“將軍、將領、士兵”等趣味性頭銜，以此充分激發學生積極參與計算練習活動的上進心。通過引入生活化情境，學生不但能保持高尚的學習熱情，還能為學生營造生動熱烈的課堂教學氛圍，促使學生在直觀化、趣味化的教學環境下真正掌握小數除法的計算原理。另一方面，教師在講解“因數與倍數”相關知識點時，還可以適當引入找朋友的游戲活動，先以因數練習為基礎，在喊到 16 號時，要求學號為 16的約數的學生快速舉手。其次，進行倍數練習，在喊到 4 號時，要求學號為 4 的倍數的學生舉手。通過創設游戲活動情境，可以促進學生以更高的熱情投入到今后的學習中。

綜上所述，數學教師應該嚴格遵循先進的深度教學理念，充分考慮小學生的實際情況、原有的數學基礎、自身的經驗水平以及對深度學習活動的接受程度，合理地創設貼近學生日常生活的深度學習情境，適時地進行指導，讓學生深入發掘生活中的數學知識，引領學生在豐富的問題情境中獲得深度感悟，實現學生的深度遷移，促進學生深度學習的能力不斷提升。

參考文獻

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