職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計的課程改革實踐與反思

油錫民

摘要：伴隨著我國現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，原本的室內(nèi)設(shè)計逐漸得到分化，形成了更加精細的室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在本文主要從“課程改革的反思”和“課程改革的實踐”這兩個方面，闡述了職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計的課程改革實踐與反思。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;課程改革;實踐

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-026

自從室內(nèi)設(shè)計課程改革這個概念出世以后，越來越多的室內(nèi)設(shè)計教育者開始重點關(guān)注該問題，并且在室內(nèi)設(shè)計的教育領(lǐng)域中掀起了一波室內(nèi)設(shè)計改革的浪潮。通過多項研究結(jié)果表明，在當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)模式下，職業(yè)院校的室內(nèi)設(shè)計課程一直在不斷地改革和發(fā)展，但是，無論是哪一種，都存在著一定的缺陷或者限制。因此，部分職業(yè)院校往往都會選擇將一些室內(nèi)設(shè)計課程模式進行一定的組合。只有正確且理智的看待每一種模式的優(yōu)點以及缺點，并且不盲目的跟隨時代的潮流，站在一個比較客觀的位置分析學(xué)校的整體水平，才能選擇出更加適合學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計課程。

一、課程改革的反思

（一）傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計教育理念問題

長期以來，我國的室內(nèi)設(shè)計教育模式主要由教師為中心的授予式教育為主，該教育模式強調(diào)教師為教育的主體，從而忽略了對學(xué)生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教育觀念中，有個失衡的觀念成為阻礙室內(nèi)設(shè)計課程整合實施的主要問題：重理論輕實踐，整個室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生絕大部分時間都是在接受室內(nèi)設(shè)計理論知識的講授。

（二）整合課程的教材建設(shè)問題

教材在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是以教材作為重要的參考資料。開展課程整合之后，原本分散的學(xué)科將被整合在一起授課，傳統(tǒng)學(xué)科為體系建設(shè)的教材將不再適用。但目前室內(nèi)設(shè)計整合課程的模式很多，不同模式下編寫的整合課程的教材也不盡相同，并沒有統(tǒng)一且權(quán)威的教材可供直接采用。如果學(xué)校選擇自己編寫教材，則需要耗費較大的人力財力和時間，需要長期準(zhǔn)備和籌劃。因此改變對課程教材傳統(tǒng)的依賴觀念，開發(fā)多種形式的教輔資料參考介質(zhì)，是改變整合課程教材缺乏現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急。

（三）整合課程的設(shè)計問題

整合課程的設(shè)計環(huán)節(jié)是整個課程整合教學(xué)綜合改革的核也環(huán)節(jié)，雖然每個學(xué)校的辦學(xué)理念和師資條件各不相同，但是在整合課程的設(shè)計中普遍會面臨以下三個的問題：第一個問題是室內(nèi)設(shè)計課程整合的模式選擇及構(gòu)建問題，這時要綜合比較各種整合課程模式的利弊，突破在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程教學(xué)中所形成的固化思維習(xí)慣，尋求改變;第二個問題是要明確哪些課程參與整合，哪些課程不參與整合，以及我們需要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來確定整合的內(nèi)容。

二、課程改革的實踐

（一）轉(zhuǎn)變室內(nèi)設(shè)計教學(xué)理念

理念是指導(dǎo)行動的先知，只有掌握正確的教育教學(xué)理念才能夠順利地開展室內(nèi)設(shè)計課程整合。學(xué)校在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念時應(yīng)重點關(guān)注以下幾點：第一，因材施教，尊重學(xué)生的個性表達，注意引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)三個重要的轉(zhuǎn)化：即從死記硬背式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為批判性式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整合信息形成決策的能力;從為獲取專業(yè)文憑的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獲取核也技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力;從不加批判地接受現(xiàn)存室內(nèi)設(shè)計知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思考問題。第二，改變了重理論輕實踐、重科研輕人文的現(xiàn)代化教學(xué)理念，在整合的過程中要更加注重實驗性課程和理論實踐性課程的配置，力求使得學(xué)生早期接觸到室內(nèi)設(shè)計;我們要更加注重大學(xué)生的人文素質(zhì)和培養(yǎng)制度的搭建，力求使大學(xué)生在畢業(yè)后就已經(jīng)形成了對于職業(yè)的一種熱情之心。

（二）創(chuàng)建室內(nèi)設(shè)計教學(xué)資源平臺

針對整合課程教材欠缺的問題，不必受限于紙質(zhì)圖書的限制，課程整合的理念本就主張淡化教材的概念，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)視界和可利用的資源，從而鍛煉學(xué)生自身獲取資源和整合信息的能為。拓展學(xué)生獲取知識的途徑，可以通過開設(shè)在線課程資源庫、建立精品課糧網(wǎng)站、開通數(shù)字圖書館等手段搭建網(wǎng)絕教學(xué)資源平臺，定期向?qū)W生們提供課程學(xué)習(xí)參考書目，以此來解決單純紙介質(zhì)教材欠缺的問題。此外，學(xué)校也可以通過在教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)站，上傳諫堂教學(xué)講義、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、相關(guān)課程知識的微視頻、教學(xué)案例等資料為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)參考資料。

（三）明確室內(nèi)設(shè)計課程改革的內(nèi)容

新的課程體系是建立在室內(nèi)設(shè)計模式改革、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式更新及室內(nèi)設(shè)計教育標(biāo)準(zhǔn)國際化的三個理論支點上，因此室內(nèi)設(shè)計課程整合教學(xué)綜合改革主要任務(wù)包含兩個方面;一是在教學(xué)內(nèi)容上，通過課程整合，圍繞室內(nèi)設(shè)計問題解決，實現(xiàn)整體融合;二是從教學(xué)方法改革上，通過大力推行學(xué)生為中也的課堂教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)支持體系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，改革是一個循序漸進、動態(tài)完善的過程，在課程整合推進的每個階段都可能遇到新的問題，因此在改革過程中需要建立即時的信息反饋機制，不斷地反思課程整合實施中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，在探索中完善和革新，促進學(xué)生成長為當(dāng)前社會所需要的室內(nèi)設(shè)計人才。

參考文獻

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