轉變教學理念，提高教學效率

唐小剛

摘要：在新課程改革的背景下，教師要轉變教學理念，努力提高教師自身的專業技術水平，特別是計算機應用水平，努力構建高效課堂，和諧課堂，全面實施素質教育。

關鍵詞： 教育理念;自身素質;教學評價

在新課程改革的背景下，全面實施素質教育，構建高效課堂，以學生的發展為本，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生在課堂上真正動起來，充分表演，盡情地展示，從容地講解，教師的作用在于組織、引導、點撥，實現解放學生，解放教師，讓教育回歸本質。讓學生自覺自愿地獲得知識，但在具體實施中卻難上加難，困惑重重。下面筆者對新課改條件下數學課堂教學談幾點個人粗淺的認識。

第一，轉變教學理念，主要指教師教育思想的轉變，不同的教育思想產生不同的教育結果，傳統的數學課堂以講授知識為主，課堂45分鐘教師講的滔滔不絕，學生以理解、模仿、記憶為主，被動的接受知識，這種數學課堂教學因過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生機和樂趣。學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，大多數學生在課堂上倦怠應付，課外為了應付老師和家長的檢查，不得不做作業，這種強制性學習最終導致學習效率低下，學生對學習毫無興趣，感覺學習是一個包袱。正如有些家長所說“他的孩子每天學得很辛苦，但學習成績總是上不去”，而新課改要求教師走下講臺，打破“師道尊嚴”，師生關系即為人與人的關系，是一種社會關系。教師尊重每個學生的求知欲，師生關系融洽，學生思維活躍，學生有感而發，思維不受拘束，學生的思想就能夠引發出來，學習的興趣和主動性都得到極大地提高，讓學生在“亂”中獲得知識，在“亂”中成長進步，在“亂”中求得真理。

第二，提高數學教師自身素質，這不但要提高教師自身的專業技術水平，更重要的是要提高教師在課堂教學上的導演水平。首先，新課程的必修內容四個模塊都放在高一年級學完，教學內容太多，課時相對較少，教學內容很難消化，而且原教材中非常重要的內容已被刪除，如立體幾何中的三垂線定理在新教材中已經沒有了，這些知識是否要納入進來，又如何把握深度，講的淺，練不到位，那講和不講一個效果;講的深，課時不夠，教學任務很難完成。這就要求教師對教材重組優化，適時地進行創造性的教學設計，對教學內容要進行恰當的取舍。其次，原教材中研究性學習、閱讀材料等這些內容距高考要求較遠，在平時教學中都流于形式，常常留給學生自己消化，掌握，而新教材中有許多諸如“觀察”“思考”“閱讀”“探究與發現”等內容，增加了大量的探究性活動素材，眾多的課題學習，為所有學生的數學學習構筑起點，使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發展。這就要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞實施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。最后，新課程背景下教師的課堂角色不再是“演員” 而是“導演”。教師的作用在于組織，引導和點撥，這就要求教師吃透教材，精心設計問題，設計的問題要緊扣教材，要切合學生實際，難易適度，有層次性，教師還必須始終保持高度的激情，即教師必須全身心地投入，緊張的參與，以自己良好的精神狀態感染學生。

第三，提高教師的信息技術應用水平。新課程突出了信息技術與高中數學課程的有機地整合，新課改教材已經把數學軟件如《幾何畫板》引進了課堂，引領學生自我探索，用信息技術畫基本幾何體的直觀圖。可以從多方位多角度地觀察，解決平面立體圖形與真實立體圖形在視覺上的差異，為學生提供豐富的感性材料，這都需要教師作前期備課準備工作，并進行前瞻性的研究，逐步培養學生具有獲取、分析、加工信息的能力。另外利用信息技術可以很好的搭建理解數學知識的平臺，過去一些抽象難以理解甚至講不清的數學問題，借助先進的數學軟件，一動就清楚明白，一看就豁然開朗。從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，促進數學變式教學。如對于立體幾何的教學，計算機可以把立體圖形畫得栩栩如生，可以從多方位多角度地觀察，解決平面立體圖形與真實立體圖形在視覺上的差異，為學生提供豐富的感性材料，幫助學生理解和掌握知識，同時提高學習數學的興趣。

第四，要進行發展性教學評價，主要是對教師教學水平和學生學業成績的評價。傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，這種評價機制不但導致教師為了提高數學分數，而且也經常忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。這樣，錯誤的估計了學生學習數學潛力，更多的傾向于訓練和發展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。素質教育要求評價教學不只是對評價對象優劣的判斷，而是一個對評價對象的培養過程。因此，要建立健全適合于素質教育的評價機制，課堂改革始終要圍繞著教育評價制度而波動，而評價制度的改革是課堂教學改革的動力。所以，在課堂改革中要不斷完善評價制度，從而促進課改又快又穩地發展。

以上只是筆者對數學課堂教學的思考，當然，課改之路漫長，“吾將上下求索”，高效課堂的定位，教學體制的評價等還需進一步完善。素質教育的推進任重而道遠，素質教育的核心在課堂，在于課堂的合理設計，在于課堂形式的靈活多樣，讓我們共同打造民主、快樂、和諧、生機昂然的高效課堂而努力，讓教育再次煥發生機！