新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略探究

董玉才

摘要：在高中地理教學(xué)策略的研究過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情境;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多是無(wú)用的學(xué)習(xí)。因而，教師需要改變現(xiàn)狀以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文提出了解決中學(xué)地理教育問(wèn)題的方法，以提高地理教育水平。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;課堂教學(xué)策略

前言

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更貼近社會(huì)和學(xué)生生活的地理教學(xué)環(huán)境。受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中地理教師大多采用不考慮學(xué)生區(qū)域利益的教學(xué)方法，因此地理教學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。在新課程改革的背景下，教師不僅要采取有效的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要在教學(xué)和地理課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師們還應(yīng)采取有效措施改善地理教學(xué)環(huán)境，提高地理教學(xué)效果。

1 高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施問(wèn)題

大多數(shù)高中地理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在制定地理目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。他們向?qū)W生介紹一些固定的主題和答案模板，這實(shí)際上限制了他們的思維，學(xué)生對(duì)老師的依賴導(dǎo)致他們創(chuàng)造性思維能力的下降。

1.2 對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師必須充分發(fā)揮自己的地域、人文和社會(huì)特點(diǎn)，通過(guò)生活棱鏡或情境教學(xué)優(yōu)化知識(shí)轉(zhuǎn)移形式，豐富地理教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以不同的思維方式理解統(tǒng)一的知識(shí)體系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的感受，使學(xué)生逐漸了解地域多樣性的特點(diǎn)，感受到利用地理知識(shí)的價(jià)值和對(duì)學(xué)科的興趣，進(jìn)而開(kāi)始有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)提高和提高教學(xué)效果具有積極的影響。

1.3 教師和學(xué)生的地位認(rèn)知不正確

盡管許多教師按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，但在不改變教學(xué)方法的情況下，他們?cè)谡n前提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這仍然是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。他們把"灌輸"式的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)迫他們接受知識(shí)，這很難理解和迅速掌握老師說(shuō)了什么。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)消失，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。

1.4 缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

地理不同于其他學(xué)科，因?yàn)榻炭茣?shū)中所包含的知識(shí)是有限的，它們的特點(diǎn)不是單一且具體的領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生專注于閱讀不同的學(xué)習(xí)元素可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好的效果。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解記憶比機(jī)械化記憶更為重要。只有當(dāng)學(xué)生知道如何找到知識(shí)的來(lái)源時(shí)，他們才能學(xué)習(xí)。即使在學(xué)科類(lèi)型發(fā)生變化、知識(shí)轉(zhuǎn)移和變化的情況下，也只是換湯不換藥，其本質(zhì)保持不變，因此，教師需要學(xué)習(xí)教學(xué)方法而不是單向灌輸知識(shí)，以避免學(xué)生形成堅(jiān)定的思維和改變刻板印象。

2 新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生完成高中地理預(yù)習(xí)

要改變當(dāng)前高中地理教學(xué)的困境，教師必須采用特殊的地理教學(xué)方法，以提高地理教學(xué)的效果。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程，讓他們知道在課前和課余時(shí)間需要做什么。在制定學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)時(shí)間，以便給學(xué)生時(shí)間和精力完成課程。通過(guò)地理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)自己的知識(shí)，并對(duì)它感興趣。正式開(kāi)始授課后，學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)，不怕困難。教育方案可以采取其他有針對(duì)性的形式。例如，教學(xué)大綱的使用也可以說(shuō)是微視頻教學(xué)模式。也就是說(shuō)，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)第二天上課時(shí)向?qū)W生提問(wèn)所必需的知識(shí)點(diǎn)的視頻內(nèi)容，它激發(fā)了地理學(xué)生的興趣和好奇心。課后，教師還可以在考試中通過(guò)微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試完成教學(xué)計(jì)劃。無(wú)論是在預(yù)習(xí)課程中還是在錄像中，它都旨在吸引學(xué)生對(duì)地理特征的注意。這使學(xué)生能夠提前熟悉地理課程，極大地提高了自主學(xué)習(xí)能力，并在隨后的地理教學(xué)中增加了課堂教學(xué)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生可以在相關(guān)問(wèn)題上與地理教師積極合作和互動(dòng)。

2.2 注意營(yíng)造良好的課堂氣氛

在地理教育過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生建立牢固的關(guān)系，堅(jiān)持正確的教學(xué)方法，理解學(xué)生的思想。這將加強(qiáng)師生之間的交流，師生之間的密切關(guān)系將為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要想改善教學(xué)環(huán)境，就必須做大量的工作。例如，在《地球的宇宙環(huán)境》教育活動(dòng)正式啟動(dòng)之前，教師需要找到一種方法來(lái)集中學(xué)生在課堂上的注意力。在備課過(guò)程中，教師可以選擇符合學(xué)生興趣的材料，如照片、故事、新聞等，并將其添加到課程中，以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這種課堂方式，教師可以創(chuàng)造一個(gè)更加輕松、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不會(huì)不知所措，而是處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 生活化教學(xué)方式進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)

事實(shí)上，許多高中地理知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，為了提高課堂教學(xué)的效率，地理教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥钸^(guò)程，例如如何應(yīng)該哪些地理知識(shí)來(lái)確定太陽(yáng)的高度或位置，以及可以使用什么地理知識(shí)來(lái)觀察河流或海洋等的流動(dòng)。使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)容，提高對(duì)地理研究的知識(shí)和興趣，從而加深對(duì)地理的理解和理解。例如，第三章"地球上的水"是高中學(xué)生的必修課。它指的是水的三種形態(tài)：氣態(tài)水、固態(tài)水和液態(tài)水，所有形態(tài)和領(lǐng)域的水資源都有一個(gè)全球循環(huán)，海洋和陸地水之間正在進(jìn)行一系列轉(zhuǎn)換過(guò)程，這也可以很好地解釋河流、河流和海洋之間的過(guò)渡。同時(shí)，也可以使用實(shí)用材料作為教材的補(bǔ)充，將有效縮短學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的距離，加深學(xué)生對(duì)地理書(shū)本的理解，同時(shí)，這一作用也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理特征有更深的了解。與教科書(shū)有關(guān)的教育活動(dòng)很容易與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這種教學(xué)方法在學(xué)生中很受歡迎。因此，教師必須教育學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

2.4 合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生地理思維

以高中地理專業(yè)必修課《荒漠化的防治》探討荒漠化問(wèn)題為例。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性地理思維水平，教師可以創(chuàng)造開(kāi)放的地理問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式研究和分析問(wèn)題，如西北地區(qū)荒漠化的主要因素是什么，西北地區(qū)防治荒漠化的有效手段是什么？之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)教材，以便提出自己的假設(shè)。這不僅可以提高學(xué)生的地理思維，還可以提高他們對(duì)全國(guó)發(fā)展的了解，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，許多聽(tīng)蘇會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果教師就沒(méi)有采取任何措施，學(xué)生也可能趕不上老師的教學(xué)進(jìn)程。因此，高中地理教育學(xué)是以學(xué)生為中心的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行有效的地理教學(xué)。

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