在初中古詩文教學中對傳統吟誦教學法的探討

謝輝

摘要：靈活運用傳統的初中語文古詩文教學方法，可提高初中語文學生學習古詩文的興趣，提高理解感悟古詩文的能力，創造更豐富的古詩學習方法和途徑。本論文旨在探討中古初年詩歌教學中傳統吟誦教學的活動形式。

關鍵詞：傳統吟誦;初中語文;古詩文;活動方式

前言

以平長仄短、平低高仄、入短韻長等方式來進行吟誦是古代詩歌特有的誦讀方式，是一種傳統誦讀方式，體悟蘊涵詠古詩聲律美、文韻美。

1論初古詩文教學形式面臨的現狀

在我和大多數古詩教學同行多年來所使用的古詩教學方法通常有三個步驟：第一步，了解作者簡介和背景;第二步，讀準音調，解釋個別字，強調重點字詞，說清古漢語字詞特殊現象，翻譯課文，文意;第三步整體感知，理解文章內容和背景;同學們知道，這是老師教古詩“三板斧”。

就像周鵬老師概括語文古詩文教學面臨的誤區和現狀：①死記硬背課文成了古詩文教學的主旋律;②古詩文教學和傳統教學沒有質的區別，都注重“說文解字”，而忽視了“文”（人文價值）。雖然這樣的初中古詩文教學方法沒有過錯，出不了教學問題，然而卻缺少語文味，缺少對古文韻味美的體會，缺少對古詩文典雅語言的品味。課堂上讀的也許不少，卻沒有讀出古文味，沒有讀出古詩文的聲律魅力。學生學習興趣不高，甚至學生怕學古詩文，因此背誦課文成了新的負擔。

面對這種教學困境，筆者嘗試著突破以前古詩教學的“三板斧”，將傳統的重聲律、重文氣、重聲音的意義引入課堂，用初中生樂于接受的教學形式，讓古詩文通過吟誦的方式得到學生的認可。

2初中古詩文誦讀教學中的多種形式

2.1有聲課堂品韻味

教室里，傳統的誦讀能讓古詩文像歌謠一樣被“唱”出來，甚至還能為詩文的吟誦打上節拍，語文課堂上同學們也能動、搖動，身體隨著詩文的吟誦自然律動，漢字的音律美在“平長低、仄短高、入促急”的規律下，會使學生對詩文的含義有更好的理解。

（1）吟誦古詩文提高課堂教學效果

透過“依字行腔”這一傳統唱法，兒童可以「唱」出自己沒有旋律的古詩文，讓漢語自己讀音的四聲韻律特征得到充分展示，讓古詩文的誦讀更具旋律性，從而真正感受到漢語本身讀音的韻律特征。

在講授《陋室銘》課文時，我運用北京景山中學朱暢思老師的吉他誦讀課來教授文章，同學們通過彈奏《陋室銘》，很快就會背熟，利用北京景山中學朱暢思老師的古詩朗誦來教授文章;由于是吉他伴唱，也為傳統的吟誦注入了許多學生喜聞樂見的形式，讓同學們感到耳目一新。

（2）吟誦古詩文活躍課堂教學氣氛

古代人學詩時吟詩、唱詩、跳舞是一種很普遍的現象。唱誦時的踏歌，在兩千多年前的漢朝就已經興起，到了唐代則更加流行。在語文古詩教學的課堂上，用傳統誦讀法朗誦詩，很容易產生旋律和節拍，再加上吟誦時自創的動作：平聲字手橫劃，仄聲字手劃豎，入聲字劃點。學生只要一念誦，馬上就會隨著樂曲律動起來。通過傳統的誦讀，增強了課堂的活躍性，使課堂趣味增加，課堂氣氛活躍。

比如在講授《木蘭詩》的時候，讓同學們拍桌子唱詩，為木蘭報仇而戰的場面“萬里赴戎機，關山度若飛”。朔氣傳金魚，寒光照鐵衣。“百戰而死，壯士十年歸”以吟誦的節拍，有一種吹響戰鼓的感覺，增添了許多豪邁雄壯的氣韻，這樣的歌頌既有“經典”的氣韻，又有“歌頌”之美。

2.2校園活動顯風采

無處不語文，無處不吟誦。由于傳統的誦讀，它的音樂、律動，大大增加了初中古詩文教學活動的多樣性。老師也可以將古詩文課教學轉移到課外，擴大古詩文教學的空間。

在大力倡導傳統文化潤校園的背景下， 在推進書香校園特色建設中，我們把吟誦篇目編入優秀傳統文化校本教材中，在“晨誦”“午讀”“暮省”中滲透古詩文的學習;在學校組織吟誦社團，讓吟誦重回校園;開展大課間經典美文誦讀，“迎經典、送詩韻”活動等，把我們在課堂上學習的詩歌，在學校經典誦讀活動中進行吟誦展示，促進了學生們對古詩文的熱愛，增加了他們的自信心。如藝術節傳統文化展演，同學們參考大型舞劇《孔子》的編排，吟誦孔子的《論語》;還有國學主題文化研學等活動形式，將課堂延伸出去，運用傳統吟誦的方式豐富語文課堂的實踐活動形式。

這種豐富多彩的校園誦讀活動形式，讓學生在“滴水穿石”中積累古詩文，變被動的死記硬背為主動學習，極大地豐富了學校的社團活動和校園文化，讓書香遍及校園的每一個角落、每一個詩意的心靈。

2.3社會互動促推廣

利用好公共媒體資源，如電視臺、廣播電臺、名師課堂、國學課堂等，促使初中教師走出課堂，讓師生成為語文古詩文的傳播者。這些年來，傳統的誦讀逐漸被人們所接觸和了解，大眾傳媒和社會團體都非常希望找到懂吟誦的教師和學生。如今，我和我的學生們從學校走向社會，做一些傳統的誦讀活動，更增加了學生對古詩研究的興趣。教師帶學生上電臺或電視，到社區講公益課，參加國學講座等公益活動，讓學生看到古詩文在今天仍然受到歡迎。學生為了備課，充分收集材料，精心備課，反復練習表達。同學們喜歡這種社會實踐，這樣的探索過程，因為在活動中，他們真正體會到了古詩文博大精深的內涵。通過這一系列的準備過程，同學們增長了見識，鍛煉了聽說讀寫的語文能力，提高了語文素養，真正把語文融入生活，讓實踐鍛煉成為學生學習語文的動力源泉。

結語

怎樣在傳統的吟誦教學法中，以歌、唱、跳等多種形式進行綜合教學，更好地運用于初中語文古詩文教學中，使傳統誦讀本身所具有的極富趣味性和審美性的特點充分發揮，從而激發和提高初中學生學習古詩文的興趣。如何在這一探索過程中，給學生更簡單、明了地講解平仄、入聲字的運用、韻律的含義、如何激發初中學生創作出自己的吟誦調。如何讓傳統吟誦調的旋律更加當代初中學生接受，這些都是我今后研究和努力的方向，也是語文教育工作者面對古詩文教學時任重而道遠的未來之路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通初中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]徐建順，陳琴.中華吟誦系列：我愛吟誦[M].北京：接力出版社， 2012.