粵語文化背景下如何提升小學高年級古詩文吟誦能力

袁素馨

摘要：為了更好地提升古詩文教學成效，教師必須要利用吟誦教學這一必要教學途徑，并可以嘗試利用鄉土文化資源，將粵語吟誦引入古詩詞教學中。文章分析了在小學高年級古詩詞教學中應用粵語吟誦的優勢和不足，并提出相應的實踐策略。

關鍵詞：粵語;小學;高年級;古詩文;吟誦能力

一、小學高年級古詩文教學引入粵語文化背景的優勢

（一）學校處在粵語文化圈，能夠有效開發和利用鄉土文化資源

對于處在廣東地區的學校而言，在粵語文化上有著得天獨厚的優勢。一方面。東莞處于粵語文化圈的中心，粵語文化對當地居民影響深遠。另一方面，粵語文化圈對于傳統文化的繼承力度大，從廣東各地的古建筑、傳統習俗、傳統美食等可以看出，傳統文化對粵語文化圈的影響廣泛。在古詩文教學中引入粵語文化背景，有極為豐富的文化資源亟待開發。

（二）粵語保留大量古漢語入聲，比普通話吟誦更能體會古詩文情感

從粵語的歷史發展來看，其與傳統文化的流傳息息相關。粵語中保留了古漢語大量的入聲，其中聲母、韻母、聲調與古漢語標準韻書《廣韻》極其吻合，可以說粵語是目前語言學者發現的與古漢語發音最接近的一種方言。學生采用粵語進行古詩文吟誦，更能吟出古詩文中的韻律、情感，能更好地與古詩文作者跨越歷史長河產生情感共鳴。

二、將粵語文化融入小學高年級古詩文吟誦教學的不足

（一）部分非粵語學生難以把握粵語吟誦

雖然東莞地區的學生大部分都有一定的粵語基礎，能夠用粵語進行交流。但隨著近些年城市化進城的加速以及人口變遷潮流的興起，東莞地區的小學生從外地遷入，這部分小學生對粵語接觸較少，很難作用粵語流利交流，更難以通過粵語開展古詩文吟誦。小學語文教育面對的是全體學生，哪怕班上只有一個學生不能熟悉使用粵語，運用粵語開展古詩文吟誦教學也將面臨極大的困難。

（二）缺少對應教學資源支撐

小學古詩文教學的開展離不開對應的教材，東莞小學采用的語文教材是統編版教材，古詩文的注音也是通過普通話進行，如果仍然讓學生使用原有教材進行古詩文吟誦學習，學習起來會存在諸多不方便之處。同時，也不是每一位語文教師都有較強的粵語能力和深厚的粵語文化基礎，因此，開展粵語古詩文吟誦教學必然離不開一定的教學資源支撐。

（三）吟誦教學方式單一，難以達到預期教學成效

結合教學實踐來看，部分教師率先在語文教學中嘗試開展粵語吟誦教學，但教學形式單一，并不能達到粵語吟誦教學的預期目的。例如，教師只是用粵語帶領學生朗讀幾遍古詩詞，接下來便讓學生運用粵語自我吟誦，這種教學模式剛開始能吸引學生興趣，但長期以往，學生并不覺得粵語吟誦與普通話吟誦的區別，很難發揮最大化教學成效。

三、粵語文化背景下推動小學古詩文吟誦教學優化的策略

（一）開展小組合作學習，幫助非粵語學生熟練粵語吟誦

針對少數對粵語比較生疏的學生而言，教師可以在班上采取小組合作教學法，讓精通粵語的學生與粵語基礎較差的學生結為對子，這種教學模式能讓非粵語學生盡快熟悉粵語，并能讓學生在協作學習中，更好地就古詩文展開交流，培養學生合作學習和自我學習的能力。教師在學生合作學習過程中充當監督者和引導者，而不是直接對學生進行干預，真正地尊重了學生的學習主體地位。

（二）學校要組織教師編寫校本教材，為粵語吟誦教學提供教學資源

利用粵語吟誦古詩文，并不只是單一地吟誦，而是應該將粵語文化與語文教學內容融為一體，更好地拓展教學資源，提升學生語文素養。基于此，粵語文化在小學語文教學中的應用離不開一定的教學資源，學校可以組織精通粵語的教師與語文名師共同就古詩文編寫校本教材。該教材要以統編版教材中出現的古詩文為藍本，并在統編版教材基礎上予以拓展和深入。以統編版教材中的古詩文蘇軾《題西林壁》為例，教師要用粵語標注拼音，讓學生在家長的幫助下使用喜馬拉雅聽粵語吟誦的語音。

（三）豐富教學形式，多方面開展古詩文粵語吟誦

1.家校合作，鼓勵父母參與古詩文吟誦

教師要風度粵語古詩文吟誦的教學模式，以豐富的形式激發學生學習興趣。小學語文教師可以開展家校合作，讓父母監督孩子每日按時完成二十分鐘的古詩文吟誦。這是由于小學生自律能力有限，而吟誦能力的培養不是一朝一夕形成的，只有家長輔助教師共同開展教育，才能很好地培養學生良好的學習習慣。此外，教師還可以布置一些親子作業，如讓家長跟孩子共同完成古詩文吟誦，家長吟誦普通話版本，孩子用粵語進行復吟等。

2.組織粵語吟誦活動，增強學生吟誦學習動力

教師可以組織一些豐富趣味的粵語吟誦活動，由于小學生好勝心較強，如果教師能讓更多的人欣賞到學生的粵語吟誦成果，學生的學習動力將持續增長。例如，教師可以借助中秋節契機，在學校舉辦一場古詩詞粵語吟誦大會，學生可以就“月亮”“團圓”“故鄉”等主題展開古詩詞粵語吟誦，并借助新媒體進行現場直播，讓更多地人了解粵語古詩文吟誦，傳播優秀傳統文化。

（四）引導學生在吟誦中散發想象

教師可以先帶領學生用粵語模仿現有的吟誦曲調。在模仿的過程中，再漸漸感受其中的情感、發掘其中的規律：比如，回環往復——吟誦的曲調大都比較簡單，每句都是同一個調，句句如此，回環往復;再比如，依字行腔——根據詩句中每個字的讀音的高低起伏來拉長聲腔，以此來形成簡單的曲調。吟誦得多了，自然就會感受到其中的規律。在學生基本掌握吟誦的曲調之后，應要引導學生通過聲音走進作品的意境、走入作者的情感世界。教師應帶領學生一起展開想象，一邊吟誦，一邊引導學生去想象詩詞中所描繪的畫面，去想象作者當年創作詩歌時的情景。例如，可以將一些詩詞改成粵語歌曲，帶領學生在唱中吟，在吟中唱，在吟誦中散發想象。

四、結語

粵語與古漢語一脈相承，小學語文教師在教學中采用粵語開展古詩文吟誦教學，能夠豐富教學形式，激發學生學習興趣，并且能夠讓學生運用粵語開展吟誦，以更好地體會古詩文情感。但粵語在小學語文實踐教學中的應用也存在一定的阻礙，需要教師不斷探索、思考和改進。

參考文獻：

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