提高特殊教育學校數學課堂教學效果的有效對策

朱玲

摘要：隨著數學素質教育的高速發展，特殊教育也漸漸受到了廣大教育從業者的注意，特別是數學培智課堂的教學方式，成為了很多老師在實際教學當中的實踐手段。所謂的培智課堂，其實就是在原來的教學模式上面加入了更多豐富、多元的教學方式，采用現代信息技術，諸如多媒體技術配合教學，旨在提高特殊教育的教學質量，引導特殊學生學好數學，并且能夠學以致用，將數學知識積極應用到實踐生活中去。因此，本文就特殊教育中培智數學課堂教學簡單闡述幾個有效性做法。

關鍵詞：特殊教育學校;數學課堂;教學策略

引言：

特殊教育的學校選用的教材相比普通教育學校簡單，也更加生活化。但是，數學作為一門抽象性較強的理科課程，學習的難度仍然存在。所以仍然要求從教者具有扎實的專業儲備以及科學、正確的教學方式。數學的學習同時又和平常生活息息相關，無論是具體的課程內容，還是相關的思維思想，幾乎來自生活，又可以回歸生活。培智課堂的概念就是圍繞著生活化的教學模式，寓教于樂，積累知識的同時積累生活經驗，引領特殊孩子更好地適應和融入社會生活中去。

基于此，本篇文章就特殊教育學校中的數學課堂教學進行了分析，并且提出了一些行之有效的教學策略。

一、巧用例證教學，調動學生的數學動手意識

數學是一門實證與理論相結合的科目，教學中必須通過大量的案例、事例才能更好的加以解讀，借以提升學生的理解能力和思考深度。在特殊教育學校的數學教學中，常規教學手段往往難以發揮作用，因此不能忽視例證教學的重要性。尤其是結合學生們較為數學的生活案例及事例，將其與數學知識點有效聯結，就可以活躍課堂教學的氣氛，降低學生們對數學知識的理解難度，同時也可以巧妙的把數學問題轉變為生活問題，確保教學立體高效。此外，要密切聯系學生們熟悉的生活狀態，將調動學生們的動手意識和能力作為培養重點，讓學生在動手中形成數學思維[1]。

例如：在學習“20以內加減法”的時候，老師可以用學生比較熟悉和比較具體的單位作為數字的結尾，如年、月、日和元、角、分等。通過將數字加減法與具體的生活化實物單位相結合，能夠提升例證效果，幫助學生們理解。此外，還可以用火柴棒、粉筆等作為道具，讓學生們自己擺一擺、數一數，開展加減法動手操作。以類似的方法為依托，例證教學中蘊含的生活元素可以得到有效運用，學生可以在較為輕松自在的狀態中動手操作、親身感知，形成對數學知識的直觀理解。以動手的操作、感受為起點，生活數學教學可以產生更積極的實踐效果，同時可以調動學生的數學興趣。更重要的是，例證的列舉和剖析，以及在此基礎上引發的動手操作行為，都可以調動學生的主觀能動性，讓學生可以慢慢的進入到數學場景中，逐步形成生活化的數學實踐能力。

二、數學學科聯合其他學科進行綜合教學

我們知道，數學學科并不是一門孤立的學科，它和其他的學科有著密切的聯系。因此，教師可以充分利用多門學科之間的聯系，進行綜合性教學。而且培智課堂的本質也是生活化教學，旨在培養學生各方面的綜合素質。因此，多科交融的綜合性教學是趨勢，也是科學的做法。

例如：幾何圖形的學習當中就可以運用這樣的教學手段。像長方形、三角形這些圖形，可以運用美術課上的繪畫方式，將不同的圖形涂上不同顏色，用這些圖形構成一幅完整的作品，再運用手工課上學習的技巧，將這些分開的作品拼在一幅大的紙上。甲同學用圓形、長方形繪制了一個圓頂房子;乙同學用正方形、長方形繪制了一張桌子;丙同學用三角形、圓形繪制了太陽，這一組同學繪制的“作品”經過剪切、拼接，就可以變成一幅完整的畫，主題為“陽光下的房屋”。

三、教學內容設計聯系生活，引導學生多說多問

面對特殊教育中的生活數學教學課程，巧妙設計內容，通過生活化的細分和切分，找到最適宜特殊學生的特殊教學路徑，需要教師細心思考、耐心操作。尤其是將數學教學的內容與生活實際相聯系，突出數學教學情節、數據、解答方法的調整特色，將其與學生們日常生活中最熟悉、最關注的“事物”勾連起來，可以很大程度上降低學生的理解與思考難度，提升教學的吸引力，讓學生的學習過程得到簡化[2]。

例如：在學習“厚與薄”教學中，可以讓學生從日常生活中的事物中選取自己熟悉的例子，進行直接對比，得出厚與薄的直觀認知，然后與課本知識進行比對，加深理解。再如，將學生們日常生活的體驗與數學知識相結合，可以強化學生的數學認識。比如學生平時去超市觀察商品的價格標簽，可以形成對數字的直觀感知，了解數字在商品定價中運用;此外，讓學生用計算器操作加減法，可以形成對數字的聽覺和視覺感知，形成深刻印象。

總結：

總而言之，特殊教育的目的就是讓每一個特殊個體和一般孩子一樣，不僅擁有學習的機會，而且能夠通過學習改變自己的命運，更加積極健康地成長，以一個陽光正面的心態走進社會。數學的學習屬于初級階段，帶有啟蒙和普及的性質，培智課堂的打造就是為了幫助特殊孩子打好基礎。

參考文獻：

[1] 潘蓉江蘇省淮安市洪澤特殊教育學校. 特殊教育學校數學教學有效課堂構建策略探討[J]. 小學生（中旬刊）， 2020（12）.

[2] 陳滿紅. 分析特殊教育學校小學數學課堂中的關愛教育[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（003）：167.