情感教育的滲透在高中數學教學中的作用

鄧步月

摘要：在數學課程教學中，滲透情感教育是改觀學生對數學知識學習目標和價值認知的一個重要方法。情感上的認同感也是提升學生學習數學積極性的重要條件，高中階段的數學課程教學在內容的難度和對學生邏輯思維能力與實踐能力的要求方面都達到了較高的層次。在這種情況下，更需要教師結合具體的課程教學內容以及階段性的教育教學要求，通過情感滲透的方式引導學生端正學習態度，找到科學的學習方法，最終取得更好的數學知識學習效果。

關鍵詞：情感教育;高中數學;教學應用

引言：

在高中階段的數學課程教學中，情感的融入不僅有利于提升教師與學生之間的溝通狀態和水平，也有利于使學生從情感維度上認識到高中階段數學知識學習的價值和意義，從而從主觀上產生主動參與學習保持良好的學習熱情和積極性的意識，這是支持高中階段難度更大的數學知識學習的重要條件，同時也是改觀學生對數學課程刻板印象的有效途徑。

一、情感融入高中數學教學中的重要意義探索

（一）為師生之間的溝通交流搭建更加有利的平臺

師生之間的溝通交流對于高中階段的數學課程教學來說具有非常重要的意義。只有教師與學生之間的溝通順暢性得到提升，學生在高中數學教學過程中遇到的實際問題才能夠得到更加有效的解決，學生主觀上對于數學學習的過程和狀態才能產生更高的認同感。因此，教師需要從自身的角度出發，將以人為本，尊重學生作為教學開展過程中的基本原則，注重與學生情感維度的交流，對學生問題產生的原因以及問題的嚴重程度提高關注程度，最終找到科學的問題解決方法。在這種情況下，解決問題的過程不僅促進了師生之間的全方位溝通交流，也使得教師與學生之間的關系在和諧度上達到了更高的水平層次[1]。

（二）為轉變學生的學習態度和狀態提供支持

進入到高中階段，由于數學知識的學習難度在客觀上有非常顯著的提升。因此，有部分學生由于自身的學習基礎薄弱，在數學課程的學習方面出現了比較顯著的困難。在這種情況下，學生保持良好的學習態度和狀態，對于最終扭轉困難的局面、獲得更好的數學課程學習效果具有非常重要的作用。若教師能從情感這一切入點出發，通過引發學生對數學知識的學習價值有一個更加充分的認知，并且從數學學習方法和面對困難時的心理狀態入手對學生進行教育和引導，則有利于學生轉變學習心態，對數學知識的學習有一個更加充分且全面的認知，最終以一個積極向上的態度面對數學知識的學習，取得更好的知識學習效果[2]。

二、基于高中數學教學的情感融合有效路徑分析

（一）通過情感的融合為學生的自主能力鍛煉提供幫助

高中階段，教師在教學過程中扮演的角色更多側重于輔助和提升方面，而不應當仍然停留在傳統的基礎教育階段的管理和約束方面。在這個大前提下，教師在教學開展的過程中，首先就應當將學生放在課堂教學的主體地位上，尤其是對于高中生來說，充分的尊重是其提升對教師認同感的關鍵環節[3]。因此，教師在具體的教學過程中應當首先做到以學生為本選取適當的教學內容，將充分的自主學習空間和思考空間預留給學生，為取得相關知識的更好的教學效果提供幫助。例如，數學課程《集合》的課程教學中，教師應當結合這類計量單位與學生的日常生活聯系緊密的特征，用生活中的例子進行演示，讓學生從物理空間的角度感受集合的概念，在此基礎上，教師再通過圖示的方式對集合之間的包含關系進行巖石，在此基礎上讓學生通過自主的實踐操作和分析對集合的概念進行初步理解。這一方面有利于使學生體會到其學習中的主體地位被充分的尊重，另一方面，當學生感受到自主思考與教師引導在規范性上的差異后，其對于聆聽教師的講解或依托教師的思路思考問題的認同感會進一步提升。有了情感上和認知上的變化，學生學習數學知識時對教師的教育引導依從性就會得到充分的提升。

（二）通過教學氛圍的營造為情感的融入打好基礎

輕松愉快的教學氛圍對高中生來說有著非常重要的作用。在巨大的綜合性學習壓力下，輕松愉快的教學氛圍是學生主觀上產生課程學習興趣的重要條件。同時，對于高中生來說，若教師能夠以一種更加輕松愉快的方式開展教育教學工作，則學生對于教師本身的認同感也會因此而提升。情感上的這種變化也有利于促使學生更加認真參與到相關數學課程的學習中，這就達到了通過情感融入促進數學課程教學質量提升的目標。教師只要在教學氛圍營造的過程中，注重選取科學的技術和方法達到相應的目標，即可最終獲得更好的課程教學效果。例如，在數學知識《簡單的多面體》的課程教學中，教師可以從生活的角度出發，首先引入一部分生活環境中的多面體讓學生進行直觀的觀察。再在此基礎上，首先向學生提問，多面體的面積、體積等可以用什么方式進行計算，在具體的教學引導中，教師可應用翻轉課堂教學模式開展教學組織工作，鼓勵學生通過自主討論掌握相關的知識[4]。另外，為了給不同學習層次的學生提供充足的自主學習空間，教師可通過與學生之間的溝通交流，明確不同學生在學習過程中實際問題，教師在此基礎上，與學生共同探討研究，并且進一步從專業的數學知識角度對其進行引導。這個過程使得數學課程的教學過程從本質上發生了轉變，輕松愉快的氛圍營造目標得到了實現。學生學習相關知識時的情感狀態更加偏向于自主的探索與收獲，最終的教學效果必然能因此得到提升。另外，游戲的融入也會使得師生之間的互動交流在靈活性和生動性上有所增強，從而激發學生對教師教學方式的情感認同。

三、結束語

高中數學的學習難度是普遍較大的。因此教師更需要在教學引導的過程中重視學生與教師之間的自主溝通，并且注重氛圍的營造，通過氛圍的感染和溝通中的情感建立實現情感與數學課程教學的融入，最終為提高數學課程的教學質量提供幫助。

參考文獻：

[1]謝娟.高中數學教學中情感教育的滲透與探索[J].科學咨詢，2020（23）：2.

[2]崔蓮.試論情感教育在高中數學教學中的巧妙滲透[J].考試周刊，2019（34）：85-85.

[3]籍佐增.如何利用情感教育提高高中數學教學效率[J].神州，2019，000（012）：134-134.

[4]王敏.高中數學內生情感對教學學習的促進作用探究[J].數學學習與研究：教研版，2019，000（014）：P.12-12.