新高考背景下高中數學踩線生分層走班的實踐探討

伏麗瓊

摘要：新高考的出臺使現有的高考模式也發生了相應的變化，其中最大的特點就是讓學生對于所學習的學科有一定自由選擇的機會，因此為了適應這個改革的特點，一些傳統的固定班級模式就發生很大的變化，會逐漸由分層走班制形式所取代。不過根據目前的發展情況而言，可以發現，其中存在的問題還有很多，很多地方依然采取的模式還不是特別有效，因此在采取的過程中，那么在這一環節中，還需要從哪些方面進行實踐呢？

關鍵詞：新高考制度;高中數學;踩線;分層走班

實際上針對新高考改革的形式，學校也對此作出了相應的改變，分層走班的模式就是為了更好適用如今的高考局面也必然是發展過程中的重點，同時新高考方案的推行，實際上對于高中階段的學生而言也是非常有利的，不僅僅可以增強學生對自身的認識，而且也有利于讓學生可以自由選擇自己擅長的學科，而分層走班制也是為了適應新高考出現的局面，在一定程度上可以解決如今教學過程中存在的問題。

一、差異教學形式

對于高中階段的教學而言，在教學的過程中，實際上重點關注的是學生本身，而且在學科教學的過程中，重點也是關注學生對于課堂知識內容的學習情況，應該根據不同學生的特性相應制定不同的課堂教學形式，以及教師自身所運用的教學形式等，都應該結合學生的實際情況，而且教師也應該根據學生的現有學習的水平等多方面注重采取把握教學內容的難度。而且在此形式運用的過程中，也關注到了學生自身學習的不同之處，而且在教學的過程中也可以針對于每個學生不同的學習特點，由此開展教學。

例如，在進行“命題及其關系”這一節內容中，就是在給學生進行講解的過程中可以采取差異化的教學形式，在教學的過程中需要關注到學生自身對于知識內容的理解情況，重點把握命題的概念以及特點。當然最好在教學過程中，教師可以結合具體題目的形式給學生進行分析，這樣學生在聽課過程中他們也懂得在思考過程中可以結合哪些重點知識展開思考。數學學科知識，實際上每節課知識內容都需要讓學生重點掌握，同時在引導學生學習過程中，也需要重點結合學科知識進行把握和理解，關鍵在于學生自身對于知識內容的理解以及在題目中的分析情況，這些都要讓學生在課堂中有針對性掌握。

二、轉變課堂組織形式

在學科教學的過程中，可以設置相應的課堂形式，比如說講座式與輔導型相結合的課堂講課方式，例如在教師講解課堂知識內容之前，可以先給學生規定好相應的教學內容，這樣讓學生在學科知識內容中可以緊緊跟隨著教師的教學思路，而且也可以引導學生鼓勵學生進行課堂反思，學校也可以專門設置安排相應的教室，在固定的時間內安排教師輪流值班，在這期間可以安排教師輔導學生可以將學生不會的題目或者是說沒有認真理解的知識點，由教師給予一定的輔導，可以提高學生學習意識，提高學生之間的競爭力。

例如，在進行“不等關系與不等式”這一節內容中，首先對于這節課的內容，教師可以以課堂知識內容預習的形式給學生，可以有針對性的布置幾個重要的問題，以此來檢測學生在課堂中對于知識內容的理解以及探討情況。當然對于數學教學內容而言，相信一些學生在學習過程中，他們很難真正有效理解清楚其中的重要步驟，那么就可以通過教師提出的這些問題，以此讓學生展開課前討論，可以強化學生課堂中的理解，同時也能夠讓學生結合教師提出的問題，重點理解和分析知識內容。

三、課堂分層教學

高中階段的學生，實際上他們之間學習差距還是較大的，一些學生可能會在學習的過程中凸顯出來較差的水平和能力，這也是由于他們本身學習的進度都不相同，而且在選擇學科的過程中，也只是選擇的是自己擅長的學科，但是并不在于學生每門學科的成績都非常的高，因此在這些學生學習的過程中，實際上學科學習的差距是仍然存在的，因此在學科教學的過程中，作為教師就需要關注到這一方面，應該在學科知識內容講解的過程中，可以給予學生一定的幫助，讓學生可以跟得上教師的教學進程，同時也可以結合學生自身的能力學習發揮學生自身的特長。

例如，在進行“隨機變量”這一節內容中，教師在給學生進行這節課知識內容講解的過程中，可以結合學生對于這節課內容理解的不同程度展開課堂知識內容的講解，當然在課堂中最主要的就是讓學生可以掌握隨機變量的基本概念，以及可以根據相應的題目解答出習題，提高學生的做題正確率。教師可以讓一部分理解程度較高的學生，可以自己完成課本知識內容的預習，并且可以結合課后習題完成相應的練習，同時在這一環節中，教師主要是輔導一些學習進程比較慢的學生，可以針對于其理解的形式以及進度，能夠有針對性的輔導幫助進行理解。

總而言之，隨著如今高考形勢的不斷變革，分層走班制也是必然變化的一種形式，當然在教學的過程中積極實踐相應的教學形式，關鍵在于體現在滿足學生的需求，能夠有效解決學生在學習學科知識內容之間存在的問題，而且特別是數學學科在學習的過程中抽象性比較高，需要學生高度理解高度認識，方能真正有效提高其效果。

參考文獻：

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