生活化教學應用于小學科學教育中的對策研究

摘要：在素質教育的背景下，小學科學課程的教學受到越來越多的關注，但是在以往的科學課堂上，學生常常出現注意力不集中的問題，課堂教學效率不高，學生對科學知識的掌握程度不理想，針對這一問題，可以采用生活化教學的策略。本文淺要分析了生活化教學應用于小學科學教育的意義，并分別從合理利用生活資源進行科學教學、打造生活化的課堂教學情境、組織開展生活化的科學探究活動以及布置生活化的科學作業等方面，指出生活化教學應用于小學科學教育中的對策，以此來提高科學教學的有效性。

關鍵詞：生活化教學;小學科學;科學教育;對策

生活化教學指的是在教學活動中把生活案例當作基礎，延伸出知識點和抽象概念進行知識的傳授，生活化教學有助于促進學生的理解，同時還可以提高學生的知識遷移能力。生活化教學在小學科學教育中的使用，能夠調動學生的科學學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，生活化教學符合學生的年齡特點和認知規律，有助于提高科學教育的質量和效率[1]。

一、生活化教學應用于小學科學教育的意義

近些年，社會科學技術水平不斷提升，社會對科學人才的需求逐漸擴大，我國自教育改革之后，把培養小學生探究能力與科學認知能力放在主要地位，主張結合學生認知規律展開科學教學。生活化教學的方式符合新課改的需要，是培養學生科學素養的基礎。小學生年齡較小，他們對新鮮的事物充滿了好奇，小學科學教材中涉及的知識大部分和生活現象息息相關，采用生活化的教學形式可以促進學生對科學知識的理解，運用學過的科學知識解決生活中的實際問題，全面提升小學生的科學素養。

二、生活化教學應用于小學科學教育中的對策

（一）合理利用生活資源進行科學教學

小學科學教育中應用到的材料與設備比較有限，科學教材涉及到的內容較為寬泛，不僅涵蓋生物、化學等傳統科學中的一些知識，還會涉及到自然、環保、科技等內容，考慮到教學條件有限，教師在實際的教學活動中需要適當地調整教學設計，充分利用生活中的資源進行課堂教學。

比方說，教師在帶領小學生學習電路連接的知識時，可以引導小學生觀察家里的電路連接，然后在課堂上為學生們演示電路連接控制線路的過程，在講解完基礎知識后，教師可以鼓勵小學生親自動手設計電路的連接，給學生提供線路和小燈泡，讓學生實驗，令小燈泡成功的亮起來，通過這樣的實踐活動不僅可以讓小學生體會到動手操作的快樂，還可以鍛煉學生的科學思維，提高他們的實操能力[2]。

（二）打造生活化的課堂教學情境

為了讓小學生領略到生活中的科學奧秘，引導他們利用學過的科學知識解決生活的實際問題，科學教師可以根據小學生的生活經驗，結合教學內容打造相應的課堂教學情境，讓學生全身心地投入學習活動，主動參與生活化的科學實驗，調動他們的科學探究意識與興趣。

比如，教師在為學生講解《水沸騰了》這部分內容時，可以分別取一個有蓋和一個無蓋的杯子，在杯子中裝入熱水，引導學生仔細觀察兩個杯子中的水量及蓋子上水珠的情況，在過一段時間后，可以發現兩個杯子的區別，杯蓋上掛滿了水珠，緊接著教師可以讓學生思考杯子中的水為什么會跑出來。在此基礎上，科學教師還可以進行再引導，讓學生回想一下在家里洗澡時棚頂會不會出現小水滴，思考兩種現象的原理是否一致，引導學生展開分析與討論，總結水加熱會形成水蒸氣，水蒸氣遇冷凝結成小水滴，借助生活中的常見現象勾起小學生對科學的探索欲望，促進學生對科學知識的理解，集中學生的注意力，保證課堂教學的有效性。

（三）組織開展生活化的科學探究活動

小學生具有強烈的探究欲和動手欲，在生本理念的背景下，為了幫助小學生更好地理解科學知識，教師可以采用生活化的教學方式降低學生的理解難度，加深學生的印象。

比如，教師在給學生講解《觀察一種動物》這部分內容時，教師可以讓學生課后仔細觀察蝸牛，告知他們重點觀察哪些內容，記錄好觀察筆記。教師可以讓學生試著觸碰蝸牛，觀察蝸牛的反應，還可以讓學生記錄蝸牛的外形特點、蝸牛是怎樣走路的，通過安排學生記錄觀察日記可以確保學生用心觀察，教師可以適時地引導學生思考，蝸牛在行走時有哪些特點，在經過一段時間的觀察之后，可以讓小學生基本掌握蝸牛的特征，有助于培養小學生細心觀察的能力。此外，教師還可以安排學生觀察家里的小貓、小狗等寵物，比一比誰的觀察日記內容更精彩，通過這樣的方式提高小學生的觀察與分析能力，提升小學生的綜合素養。

（四）布置生活化的科學作業

學習知識是為了提高學生解決問題的能力，科學知識取之生活用之生活，為了提高科學知識教學的質量，教師可以打破常規的教學空間與教學時間，在學生生活的全過程中貫穿科學教育內容，每隔一段時間布置一次課外活動，把科學知識與課外活動結合在一起，幫助學生在生活中鞏固所學的理論和知識。

比方說，在《陽光下物體的影子》這部分內容的教學中，教師可以安排學生回家的路上觀察自己的影子，思考為什么在不同的時間段影子的位置是不同的？進而引出天氣和太陽位置等有關的常識。此外，教師還可以在科學教學中引入雷雨天氣是否可以在大樹下避雨等例子，促進小學生對科學知識的認識與理解，引導學生利用科學的道理解釋那些生活中比較常見的行為習慣，讓小學生自主把學過的經驗和知識應用在生活的實際問題當中，一方面可以保證科學教學的質量，另一方面有助于培養小學生的抽象意識，知道生活現象的產生原因，理解生活處處是科學，利用科學知識更好地處理實際問題，讓小學生深刻意識到科學學習的重要性，培養小學生知識遷移的能力[3]。

結束語：

綜上所述，生活化教學能夠滿足生本教育理念的要求，讓小學生做課堂的主體，在科學教育課堂中的引入，可以促進學生對科學知識的理解與掌握，提升小學生的科學素養。為此，科學教師可以充分參考上述生活化的教學策略，讓學生體會到科學知識學習的重要性，降低學生的學習難度，讓小學生掌握更多的科學知識。

參考文獻：

[1] 羅鵬程. 生活化教學在小學科學教育中的運用之我見[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（001）：P.1-1.

[2] 馮曉麗. 小學科學開展生活化教學的策略研究[J]. 中國校外教育（美術）， 2019， 000（011）：102，125.

[3] 張文霞. 生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J]. 考試周刊，2019（50）：35.

作者簡介：韓燕玲（1988.01-），女，教師，漢族，本科學歷，安徽省滁州市定遠縣人，研究方向：小學科學教育。