基于差異的小學數學分層教學實踐策略

平麗娟

摘要：目前小學生的生活環境、喜愛的事物以及接觸的信息都有很大的不同，這些差異會給教師的教學工作帶來一定的挑戰，因此小學的數學教師在面對這些差異時，可以采用“分層教學”的方式實施授課，為學生制定適合的學習內容，讓不同類型的學生都能夠快速學習數學知識，提高小學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學;分層教學;差異性;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-280

目前小學階段的數學課程有了更多新的要求，數學教師要運用更加科學高效的方式來讓學生盡快的掌握數學知識，數學學科需要較強的思維能力和理解能力，在學習中小學生比較容易出現問題，從而導致學習數學的效率無法提高，因此數學教師需要根據學生的不同情況制定出合理的教學方案，利用“分層教學”的方式來展開授課，讓學生能夠更加高效的學習數學，同時利用教學幫助學生提高綜合素養，讓小學生可以更加全面的成長。

一、小學數學分層教學的作用

首先，在“分層教學”中，教師的備課是重要的環節，教師會根據數學知識來重新設計展現的方式，利用各式各樣的工具和手段將數學知識能夠生動直觀的呈現到學生面前，同時會增加授課的趣味性，轉變傳統意義上的“口述+板書”教學方式，讓數學課堂的學習內容能夠得到豐富，同時利用生動的教學模式來提高學生學習的體驗感，以此調動小學生的學習興趣，讓他們能夠更主動的對數學展開學習研究。

其次，教師在展開具體的“分層授課”前，首先會對所有的學生進行科學的調查，詳細的統計出小學生的學習狀況、家庭情況以及個性愛好，之后在結合調查的數學來安排教學方案，每一種教學方案不僅能夠更加適合學生，同時還在學習的過程中讓學生數學學習和應用能力得到提高。

二、小學數學分層教學的策略

2.1將教學提問實施分層

很多數學教師都會在教學完成后對學生實施提問，而在以往的教學提問過程中，教師所設計的問題難度都是比較統一，這對那些接受能力較弱的學生來說是個比較大的挑戰，如果教師問的問題比較難，那么他們無法正確回答，長此以往學生容易喪失對自己的自信，無法主動的探究數學問題，導致學習的效率降低，因此教師在教學時，對提問內容進行有效的分層，按照難度將所設計的問題“由簡入難”的提出，讓學生有一個緩沖，先利用簡單的問題來鞏固課堂學習的知識，而學生面對簡單的問題能夠輕易回答，使學生能夠增加自信心，之后教師一點點的提高提問的難度，利用問題來引導學生展開更多的思考，可以讓小學生更加靈活的運用數學知識，并且在思考中提升自身的邏輯思維能力。教師對提問環節實施分層，可以有效的讓學生在回答問題時提升對數學知識的理解程度，提高了學習效率，同時在強化提問的幫助下，讓小學生的數學能力得到不斷提升。

例如教授“分數除法”后，教師可以對提問展開“分層教學”，首先對學生提出單一的分數除法運算的問題，幫助學生復習課堂所學到的運算知識，之后提高一點難度，將分數的乘法融入進行，對學生提出兩種分數運算的練習題，讓學生回顧前幾堂課學到“乘法分數”運算，最后將分數的“四則運算”完全混合到一起，利用讓學生充分的鍛煉分數的“加減乘除”，這樣可以有效的讓學生掌握分數的運算，提高學生這部分數學知識的使用能力。

2.2根據學生的差異進行分層

小學的數學教師在實施“分層教學”時，對學生展開高質量的分層，應該是最為重要的環節，因為小學階段的學生不確定性比較高，他們的學習狀態也并不是很穩定，所以教師需要仔細對學生展開詳細的了解，為學生建立“分層檔案”，同時定期更新檔案中的內容，教師要根據不斷變換的“檔案”來展開科學的分層教學，并且不斷優化教學策略。例如課后作業是教師教學中的重要部分，有效的布置作業能夠讓學生的數學能力獲得大幅度的提高，在“分層教學”中，教師首先根據學生的學習狀態和喜好來劃分層次，讓當前學習狀態不穩定的學生實施比較簡單的數學作業，而讓學生狀態相對較穩定的學生，除了要進行簡單作業外，還要給他們布置“提高性”作業，讓這部分學生在“穩定狀態”的帶動下盡可能的提高數學能力。另外，數學作業的內容也不必全部都是習題性質，可以讓小學生進行“操作性”的作業，用制作的方式來展開作業，既提高了作業的樂趣，同時也讓學生練習了數學知識，使小學生學習的效率不斷的提高。

例如教授“扇形統計圖”后，讓學生進行不同“層次”的作業。教師按照學生學習狀態進行作業分層，讓那些在課堂中并未完全掌握統計圖知識的學生展開比較簡單的數學作業，以此幫助他們掌握課堂所講的知識，而讓那些已經掌握統計圖理論知識的學生，進行“動手制作”的作業，利用“紙殼+剪刀”的形式，將扇形統計圖制作出來，讓學生能夠得有效的實踐鍛煉，同時了解“在什么情況下可以使用扇形統計圖”，從而讓學生得到更多的提高。

結束語

總之，數學教師要認真面對學生的差異性，結合不同學生的不同實際狀況有效的展開“分層教學”，并且將教學內容，學生的層次以及課后的練習劃分更加詳細的等級，讓不同的學生能夠接受更加有針對性的學習和練習，同時優化授課內容，讓數學課堂能夠有效吸引學生，讓他們能夠自覺主動的展開數學研究，有效的幫助小學生提高數學能力。

參考文獻

[1]趙紅珍.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].學周刊，2020（21）：41-42.