小學五年級語文古詩詞的有效教學實踐

吳仁艷

摘要：古詩詞是小學生在學習語文課程中需要重點學習的內容，能夠提升小學生的文化學識，增強小學生的文化素養，讓小學生更為多元化的發展。現階段，語文教師在古詩詞教學中教學的方式與方法過于單一，難以滿足小學生學習的需求，影響了小學生學習的進程。因此，本文將從希沃白板、自主課堂、閱讀教學等方面，闡述教導小學五年級學生古詩詞的有效方式，提升小學五年級學生學習的效率。

關鍵詞：小學五年級學生;語文古詩詞;有效教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-070

古詩詞的有效教學，需要教師掌握更為廣泛的教學能力，了解學生學習的狀態，認知學生學習中的不足，以此對學生進行針對性地教導。小學五年級的學生是教師需要重點教學的學生，不僅需要教導學生古詩詞的文化知識，提升學生的學習成績，還需要發展學生學習的能力，增強學生學習的能動力，推動學生學習的進程。

一、運用希沃白板教學，增強理解能力

希沃白板屬于信息化教學方式之一，能夠為教師提供極大的便利，讓教師運用時間膠囊、思維導圖等形式教導學生，以幫助學生增強對教材知識的理解。五年級學生理解古詩詞的內涵，是學習的目標，具體可以了解更多的傳統文化，提升學生文學水平，構建學生良好的價值觀、發展觀等，拓展學生的精神世界。從而，語文教師可以將希沃白板融入到語文課程的具體教學中，為學生構建數據化的課堂，以此增強學生的理解能力。

例如：教師在教學《村晚》的過程中，可以利用希沃白板為學生展示“小牧童橫騎在牛背上，往家里走去;拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的聲腔”的視頻與音頻內容，以此能夠幫助學生更為直觀地理解“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的含義。與此同時，學生在觀看教學視頻的過程中，教師還可以為學生設定問題，讓學生解答，從而有助于提升學生學習的注意力，讓學生在解答問題中理解古詩詞的內容，鞏固學生所學習的古詩詞知識。

二、構建自主課堂，提升學習活力

學習活力是學生在學習中的情緒，能夠讓學生保持充沛的精力進行學習，降低學生學習的疲勞感，降低學生學習的乏味性，能夠讓學生更為自主找尋到古詩詞的趣味性內容。語文教師為了有效提升五年級學生學習的活力，則可以構建自主的課堂，讓五年級學生自主學習與發展，提升五年級學生的探究能力，為五年級學生長遠的發展奠定良好的基礎。

例如：教師在教學《四時田園雜興》的過程中，可以讓小學生自主解析古詩詞表達的內容，讓小學生探究詩人表達的情感等。小學生可以查詢《古漢語字典》，能夠清晰地了解到“耘田：除草。績麻：把麻搓成線。各當家：各人都擔任一定的工作。未解：不懂。”等詞匯的含義，從而初步解析古詩詞的內涵。小學生通過查閱互聯網，能夠進一步地了解到“作者在詩詞中除了描寫四季的景色與農民生活，還反映了農民遭受剝削的貧苦”等內涵，深入了解詩詞表達的內涵。語文教師在小學生自主學習后，則需要針對小學生學習的缺點，對小學生進行補充教學，以此完善小學生學習的文化知識。小學生在自主探究的過程中，能夠磨練學習的方式與方法，掌握良好的學習意識，培養科學的學習習慣，從而不斷提升學習的效能，增強學習的能力。

三、利用閱讀教學，豐富文化學識

閱讀教學是引導學生閱讀更多書籍的教學方式，既能夠增強學生對教材知識的理解，也有助于開闊學生學習的視野，豐富學生的文化學識，提升學生學習的能力。五年級學生在學習中若閱讀古詩詞相關的書籍，有利于使課堂學習更為輕松，提升課堂學習的效率，提升個人學習的境界。因此，語文教師可以利用閱讀教學的方式教導學生，為五年級學生培養良好的學習習慣，增加五年級學生的古詩詞知識儲備量。

例如：語文教師可以定期設置一節閱讀課程，讓五年級學生攜帶古詩詞的書籍進行閱讀。在教師的引導下，五年級學生閱讀《詩詞賞析》，有助于了解古詩詞創造的格式、韻律等等，從不同的角度賞析古詩詞，了解古詩詞的魅力，體悟古代詩人的思想，以此增強對古詩詞學習的能力。同時，在五年級學生閱讀古詩詞的課外書籍時，教師可以教導學生做筆記，將精華的內容記錄在筆記本上，便于重復學習，掌握知識的內涵。在五年級學生閱讀古詩詞書籍后，教師可以選擇兩名具有代表性的學生在講臺上闡述閱讀的內容，以此能夠鍛煉學生語言構建的能力，構建生本課堂，緊密與學生之間的聯系，有助于提升后續教學的效率。

總而言之，古詩詞包含了廣泛的文化知識，五年級學生需要長時間的學習才能夠逐漸掌握其內涵，記憶其內容，滿足學習發展的需要。語文教師為了更為合理的教導五年級學生，選用什么樣教學方式極為重要，關系到五年級學生語文古詩詞學習的有效性，影響著五年級學生學習的高效發展。因此，古詩詞教學是需要教師不斷重視的教學內容，是需要教師增強教學能力的課堂教學內容。

參考文獻

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