核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探析

何嬌

摘要：以新課程改革為背景，教師逐步在閱讀教學(xué)指引中融入核心素養(yǎng)思想，意圖讓學(xué)生的思維更加完善，重視學(xué)生整體價(jià)值觀念的塑造。因此，在高中語(yǔ)文課堂內(nèi)教師開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)主動(dòng)與核心素養(yǎng)思想融合，讓學(xué)生的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和思維品質(zhì)同步得到提升。同時(shí)，通過(guò)文字閱讀增強(qiáng)其欣賞能力和文字審美情趣，有助于讓學(xué)生在不斷的閱讀中拓寬視角。此外，高中語(yǔ)文教師主動(dòng)讓核心素養(yǎng)內(nèi)容入駐教學(xué)課堂，也會(huì)保障學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的提升。基于此，文章中主要分析了以核心素養(yǎng)的思想為導(dǎo)向高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展群文閱讀的基本策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;策略;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-198

前言

素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，使得教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文課堂內(nèi)教師讓學(xué)生完成群文閱讀會(huì)塑造其形成語(yǔ)言的積累能力，也會(huì)讓學(xué)生在不斷的閱讀中形成個(gè)性化的思維。課堂中教師借助不同教學(xué)手段，采用以身作則或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，促使其了解文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，有助于強(qiáng)化高中生的整體文學(xué)修養(yǎng)。與核心素養(yǎng)思想的融合做到了課堂教學(xué)的全面性，會(huì)讓學(xué)生在不斷的探索中實(shí)現(xiàn)文學(xué)修養(yǎng)能力提升的目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏課外閱讀指引

受到應(yīng)試教育思想影響，教師僅重視學(xué)生考試成績(jī)和卷面成績(jī)的提升。由于課業(yè)壓力過(guò)重，學(xué)生參與課外閱讀的意識(shí)較差，缺乏有效的課外閱讀指引，導(dǎo)致學(xué)生的思維眼界過(guò)于狹窄[1]。

學(xué)生閱讀量的不足，也不利于其在語(yǔ)文課堂內(nèi)放飛自身的思維。價(jià)值觀念受到限制導(dǎo)致學(xué)生的心理意識(shí)呈現(xiàn)一定問(wèn)題[2]。

（二）缺乏閱讀環(huán)境

學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生是構(gòu)成高中時(shí)期教學(xué)的三方面重要因素。但是，三者均認(rèn)為高考中取得優(yōu)異成績(jī)才是高中時(shí)期學(xué)習(xí)的主要目的，因此難以突破傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)形式，僅按照傳統(tǒng)方法逐步完成不同的文言文實(shí)詞、虛詞記憶或完成不同的作文書(shū)寫(xiě)練習(xí)，對(duì)閱讀投入的經(jīng)歷較少，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械化現(xiàn)象。

（三）缺乏語(yǔ)言習(xí)慣

經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果，顯示學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣，在課后擁有獨(dú)立支配的時(shí)間時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)以上網(wǎng)或玩手機(jī)等形式將時(shí)間消耗，有極少部分的學(xué)生會(huì)用來(lái)刷題。但是，題目?jī)H限于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文閱讀投入的時(shí)間精力較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知能力也相對(duì)較差[3]。

二、高中語(yǔ)文課堂以核心素養(yǎng)思想為背景，開(kāi)展群文閱讀的策略分析

（一）選擇合適文本，塑造學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在語(yǔ)文課堂內(nèi)教師要注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng)，即要讓學(xué)生善于應(yīng)用文字表述自身在學(xué)習(xí)中的需求、表示內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的感受。因此，語(yǔ)文教師要合理選擇不同文本，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，選擇優(yōu)秀精準(zhǔn)的文本內(nèi)容形式，讓學(xué)生善于使用語(yǔ)言，善于運(yùn)用語(yǔ)言。以此，讓學(xué)生形成語(yǔ)言文化的應(yīng)用意識(shí)。

例如：教師開(kāi)展群文閱讀首先要基于教材中不同的課文形式，以《孔雀東南飛》為例，文章表述的故事情節(jié)帶有爭(zhēng)議，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的看法。此時(shí)，教師要首先指引學(xué)生就本篇文章中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，借此營(yíng)造優(yōu)秀的氛圍。隨后，基于本堂課的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行延伸拓展類(lèi)的文章閱讀，了解其他的文章類(lèi)型如：《木蘭詩(shī)》、《楊門(mén)女將》等。以相似類(lèi)型文章的聯(lián)合閱讀方式，在群文的探討中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）聯(lián)合傳統(tǒng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承和理解能力

教師也要善于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力、以及理解能力。針對(duì)調(diào)查結(jié)果顯示在目前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，由于學(xué)生經(jīng)常接觸到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，因此對(duì)不同文化的了解機(jī)會(huì)較多。上述現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生盲目遵從西方文化，容易受到西方腐朽思想的影響。此時(shí)，教師可以在課堂內(nèi)通過(guò)群本閱讀的形式融合核心素養(yǎng)思想，讓學(xué)生理解、傳承傳統(tǒng)文化。

例如：教師可以讓學(xué)生閱讀《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》等傳統(tǒng)文言文類(lèi)型的課文。以群文閱讀的形式，創(chuàng)建傳統(tǒng)文化的氛圍，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠理解傳統(tǒng)文化的魅力性，也會(huì)保障學(xué)生主動(dòng)進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，會(huì)推波逐瀾，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中閱讀延展性文字，也會(huì)促使其更加深層次的探索傳統(tǒng)文化。教師可以讓不同類(lèi)型的課文閱讀與一定的史料背景相聯(lián)系，讓學(xué)生在大環(huán)境、大氛圍中閱讀文章，提升其理解能力。

（三）融合信息技術(shù)，提升學(xué)生的文字鑒賞能力

信息技術(shù)方法會(huì)做到課堂中教學(xué)內(nèi)容的延伸和展示。信息技術(shù)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生拓寬思維的有效渠道。此外，信息技術(shù)會(huì)幫助教師延展相關(guān)內(nèi)容，成為語(yǔ)文課堂“快跑”的觸角。因此，教師在組織群文閱讀的實(shí)踐中為提升學(xué)生的文字欣賞能力和審美意識(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)與閱讀的融合，讓學(xué)生的整體文字欣賞素養(yǎng)得到提升。

例如：結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》的課文學(xué)習(xí)過(guò)程，教師首先講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)課文產(chǎn)生了解。隨后，以信息技術(shù)方法介紹《紅樓夢(mèng)》。《紅樓夢(mèng)》學(xué)生在初中時(shí)期、小學(xué)時(shí)期均有所了解，教師借助信息技術(shù)方法，讓學(xué)生以前后兩篇文章相輔相成的方式進(jìn)行群文閱讀，會(huì)讓學(xué)生了解作者使用文筆的精髓性。以有效的文字剖析方式，配合信息技術(shù)中展示的圖片和視頻形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入深入思考狀態(tài)，在信息技術(shù)構(gòu)建的形象化意境中提升文字的審美意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的高中語(yǔ)文課堂教師重視策略的變革，主動(dòng)嘗試新鮮方法讓學(xué)生在閱讀中生生興趣，不斷塑造其形成文字的理解能力和文字具體應(yīng)用表述能力。同時(shí)，融合傳統(tǒng)文化會(huì)讓學(xué)生理解中華文化的博大精深，與核心素養(yǎng)思想的融合，會(huì)讓學(xué)生在連貫性的方法中完成知識(shí)的探索，推動(dòng)其不斷生成興趣。此外，在以群文閱讀為基調(diào)的課堂學(xué)生能夠進(jìn)一步品味文字，也有效解決了目前社會(huì)中學(xué)生盲目遵從西方文化的問(wèn)題，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊華當(dāng)，倪冬云.師生往來(lái)析疑義 篤思深悟子自知——核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文課堂批判性思維能力培養(yǎng)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：13-15.

[2]吳慶霞.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《西游記》教學(xué)為例[J].教育導(dǎo)刊，2021（06）：64-68.

[3]陳新云.深“讀”淺“寫(xiě)”：高中語(yǔ)文課堂深度閱讀探微——以《故都的秋》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（05）：28-29.