高中生物課堂應如何開展問題驅動式教學

謝奇

摘要：問題驅動式教學就是要求教師應當將課堂交還給學生，讓學生能夠在課堂上根據相應的問題，來進行生物知識的主動研究，讓學生能夠在解答問題的過程當中，完成自身思維方式的升華，充分地挖掘學生對生物知識學習的潛力，以問題來帶動學生學習，以問題來促進學生思考，充分地調動學生的內在學習動機，達成高中生物課堂更好的教學效果。

關鍵詞：高中生物;問題驅動式教學;探索新知;了解本質;增長經驗

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-013

高中生物不僅需要學生背誦，也需要學生去思考與分析的，其需要學生擁有強大的邏輯推理能力，若是一味地使用錯誤的方法來進行生物課堂的教授，那樣只會造成生物課堂變得更加地沉悶，且對學生的創新思維以及分析推理能力的培養也有著約束作用。對此改變是十分有必要的。高中生物的教學目標有幾個，闡明生物現象間的相互聯系與差異，研究世間各種生物存在的情況及生存所需，并探究其內因，探尋生物遺傳的的變化規律，說明生物對人們認知的影響，促使學生形成正確的生物素養。而問題驅動式教學可以很好地實現這些教學目標，教師必須要先引導學生學會預習生物知識內容，并在大概了解地基礎之上來提出學生的疑問，接下來就需要教師來進行一定的指導工作，讓學生能夠在教師的啟發之下來進行疑問的探索與研究，并在對生物知識學習與探索的深刻體驗當中，學會用自己所學的生物知識去解答這些疑惑，將生物知識學生的價值內化成學生的生物素養，讓質疑成為學生學習生物知識的新起點，讓創造思維成為學生探索之路的地基，讓邏輯推理能力成為學生前進的強大推動力。

一、問題驅動探索新知

經過研究與調查，我們將會發現，若是想要學生在一堂課中認認真真地聽課，首先就需要生物教師先在課堂開始的前幾分鐘內，設置出相應的問題，來集中學生對于生物知識學習的注意力，教師需要課堂導入的問題也需要在這重要的幾分鐘之內提出，吸引學生投入到生物知識的學習當中，尤其是對剛開始接觸的新穎的生物知識內容的學習，教師就需要利用一些有趣的或者貼近生活的問題，來引導學生思考相關知識，讓接下來知識的講解變得不再那么突兀，這樣學生也更容易接受生物知識的內容了，學生在肯定的問題設置當中，在教師鋪墊好的階梯之上，就會產生思維的火花，進而把握好高中生物課堂的新知識。

例如，在教導學生學習“細胞中的元素和化合物”這一章節內容時，生物體都是由千千萬萬個細胞組成的，而這些細胞生存是需要物質的，在這一章節，學生將會知曉細胞中的元素有哪些，以及細胞中究竟有哪些重要的化合物等，在進行相關的探究實驗的過程當中，學生將會接觸到相關的生物材料如梨、花生種子等，這時學生就會提出疑問了，為什么在研究細胞中的脂肪這個化合物時，為什么要用花生種子呢？其他的植物為什么就不能使用呢？在此過程當中，教師就需要引導學生學會發現實驗探索的原理，并跟隨著問題來進行生物知識的學習。

二、問題驅動了解本質

若是想要擁有一個良好的課堂教學效果，關鍵就在于教師是否能夠設置出一個好的問題，飽含著生物知識的內涵，能夠讓學生深入可挖掘生物的本質與價值，還能夠很好地激發學生對于生物的探索欲望。這就要求教師應當在提出問題時，注重問題是否緊貼生物教材上的重難點知識內容，問題的設置不需要太過廣泛且量多，而是需要發揮生物課堂教學的作用，將生物現象的本質能夠移到學生面前，讓學生能夠在眾多有質量的問題分析當中，加深對生物的領悟與理解。

例如，在教導學生學習“基因的表達”這一章節內容時，學生會提出很多的問題，對此就需要教師進行仔細地篩選與保留，可以保留一下幾個問題，如基因是如何指導蛋白質進行合成的？基因的表達又是在那些地方形成的？遺傳信息的翻譯過程又是怎樣的？基因的表達結果與生物性狀的表現有什么關系？我們該怎樣去認識基因的表達？等這幾個問題都是緊貼生物教材知識重難點的，這也需要教師引導學生進行相關生物知識的探索與總結。

三、問題驅動增長經驗

問題并不僅僅是針對教材內的內容才形成的，其還包括了學生與教師對相關生物知識探索的眼神，其需要學生通過對課外知識的了解，并根據教師的教學引導，來完成對生物知識新的理解的構建。對此生物教師就需要設計出相關的問題情境，充分地利用學生的生物知識經驗，利用新的與舊的知識經驗的不斷沖擊，來完成對生物知識的深刻探索，還要為學生提供充足的思考與探索的時間與空間，讓學生在思維重組與發展的過程當中完成問題的遷移。

例如，在教導學生學習“生物的進化”這一章節內容時，從化石這地層中陳列的證據的認識，來進行生物進化的現象的科學性證明，從基因的變化與環境對生物的影響，來描述生物進化的基本觀點，教師在這一系列的過程當中，可以鼓勵學生嘗試著從先前學習的基因與遺傳問題的知識，來進行生物進化現象的推理，并在不斷地重組與推理研究當中，來完成生物知識認知的完善與升華，這樣學生既可以對生物進化有個透徹地理解，還可以在推理當中增長自己對生物知識學習與解答的經驗。

總之，教育的本質不在于知識的傳授，而是在于思維能力等各方面的鼓舞與喚醒，高中生物教師需要利用問題驅動式教學來喚醒學生，促使學生主動地去參與到生物知識現象與本質的研究與探索當中，完成生物教學的重要使命。

參考文獻

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