小學數學概念教學探究

鄭梅

摘要：為了更好的完成小學數學概念教學的要求，本文將從小學數學概念教學的引入方法、概念教學的講課方式、以及概念教學中的知識鞏固這幾個方面進行探究，并給予相應的策略，從而提高小學數學概念教學的質量，進而推動我國小學數學教學的發展。

對于小學階段的學生而言，一些直觀性強、知識結構簡單的知識內容學習起來會比較容易，而對于一些較為復雜的知識則比較難理解。因此，小學數學概念教學是一項比較關鍵的教學內容，教師只用采取一些科學的方法才能夠讓學生對概念性知識理解的更加透徹。所以，文本將對如何通過科學的教學方法來提升小學數學概念教學的質量進行探究，并結合具體的教學案例來論述具體的教學方法，對于小學數學的教學發展有著非常重要的理論意義。

關鍵詞：小學數學;概念教學;探究

一、小學數學概念教學要求

在小學數學概念教學中讓學生能夠準確的理解概念、牢固的掌握概念、正確的運用概念，是其教學的根本目標，也是其教學的基本要求。

二、概念教學的引入方法

（一） 以“舊”引“新”

以“舊”引“新是概念教學中最常用的一種方法，通過溫習前面學過的知識，對一些相關知識進行的有效的連接，從而引出新知識的概念，這種教學方法可以讓學生對于新知識接受的更加容易。例如在進行“比的基本性質”教學內容時，教師可以通過對“分數的基本性質”知識內容進行回顧，在通過“分數的基本性質”概念引入“比的基本性質”概念，從而讓學生輕松的進入到新知識的學習。

（二）運算方式法

在小學數學概念教學中，有的知識內容比較抽象，無法用客觀的例子來進行概念的詮釋，針對于這個問題，計算方式法是一個非常有效的教學辦法，通過運算來表明行與數的核心特點。例如講《比例尺》時，教師可以結合學校的平面圖進行教學，以10厘米的距離代表校園內400米的距離，并按著比例對他們進行標注，從而引入比例尺的概念。經過計算得出學校平面圖的比例尺為1：2000，也就是說圖上距離：實際距離=比例尺或圖上距離/實際距離=比例尺，采取這種教學方式可以將一些比較抽象的概念具體的表達出來。

（三）創設實際生活教學情境

小學數學是一門與學生實際生活聯系比較密切的學科，所以可以通過創設實際生活教學情境來引入新的教學概念。例如正負數、直角坐標系、平行線等知識都是通過科學與實踐的需要而產生的。所以，在小學數學教學中教師可以通過一些實際情境來引入概念，如怎樣表示前進5米與后退5米這種生活中的相反量，從而引入負數的概念。通過這種方式能夠有效的激發出學生的學習興趣，并且能夠使學生對于新知識點的掌握的更加準確[1]。

三、概念教學講課方式

在小學數學概念教學中，首先教師要對知識概念進行深入的了解，明確定義，通過文字性的概念和計算公式，對可以推導出來的結論性知識進行全面深入的掌握，并且能夠對這些知識靈活運用，這樣才能夠保證教師在進行實際教學時采取科學有效的方式。其次，教師在進行概念教學內容時，對于定義的講解一定要清晰、明確，注意與日常生活中的概念進行區分。在完成定義講解之后，再對此概念能夠引出的性質、定理、推論等內容進行講解，從而使學生對于所學的概念掌握的更加牢固并且能夠實際運用。而對于數學定義來講，可以通過一種理論衍生出許多不同的結論，這是教學中的一個關鍵點，例如對于平行四邊形的判定方法有：兩組對邊分別平行的四邊形、兩組對邊分別相等的四邊形是、兩組對角分別相等的四邊形、對角線互相平分的四邊形、一組對邊平行且相等的四邊形，這些判定方法都是通過不同的定義推理出來的。除此之外，對于課本知識的延伸，教師要進行深入的探究，保證所延伸出來的內容科學合理，不僅要對概念的講解全面、清晰，同時還要保證講解的語句準確、合理。 要注重溫故而知新的教學方式，改變傳統的教學觀念。對于小學數學的概念知識而言，更多的是下定義，之后會隨著教學的進程不斷進行補充。就立向的角度來講，隨著學生對知識的不斷積累和深入的了解，概念性的知識也會越來越全面。所以，教師在教學中只對現階段的教學內容進行掌握是不夠的，對于下一階段的教學內容也必須要進行了解，在講解知識概念的時候要為學生日后的學習打下伏筆，使學生所學的知識內容具有良好的連貫性，要注意教學中對概念的延伸和拓展[2]。

四、概念教學中的知識鞏固

（一）進行歸納、整理

在小學的概念教學中、培養學生的歸納、總結能力十分重要，因為只有通過對學習過的知識進行歸納、整理才能夠更好的進入到下一個階段的學習。因此，在教學過程中，教師要積極引導學生把學過的概念進行歸納、總結，找出每個概念之間的內在聯系和不同之處，是學生在頭腦里能夠建立一個完整的概念體系，促進學生對知識的吸收和消化，有助于學生對知識掌握的更加牢固。例如，在學生學習完“比”的概念后，教師可以通過比的基本性質、比的簡化等相關知識進行一個比較復習，從而使學生能夠更好的完成對于比例分配的學習。通過對所學知識的歸納、整理，構建出一個概念知識體系，不僅能夠使學生對知識的理解更加深入，還能夠使學生對所學知識掌握的更加牢固，并且能夠使學生做到學以致用[3]。

（二）通過實踐驗證理論

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們的教學任務不是在學生學會了的時候就完成了，而是要讓學生能夠將所學知識進行實際運用，這才是教學的終極目標。所以，實踐是是小學數學概念教學中的一個關鍵環節，通過實踐可以讓學生從不同的角度看到問題的實質，并且能夠將知識延伸到生活中，在加深學生對概念理解的同時，還能夠提高學生的綜合能力。

（三） 變式習題的訓練

在學生對概念有了基本的了解之后，教師可以通過改變概念的語言形式，來讓學生找到另一個切入點對概念進行理解。例如在講解質數的概念時，書本中被定義的概念是“除了 1 與其本身外的自然數，沒有其他因數”，但是教師還以運用另一種語言表達方式，如“僅有 1 和它本身兩個因數倍數的自然數”，然后讓學生對于老師的闡述進行判斷，通過這種方式能夠有效的加深學生對概念的理念。

綜上所述，在小學數學的教學中，概念教學是非常重要的。因此，本文從以“舊”引“新”、 運算方式法、以及創設實際生活教學情境這幾個方面入手，來探究概念教學的引入方法。并通過概念教學講課方式、以及概念教學中的知識鞏固這兩個方面來研究如何提高小數數學概念教學的質量，從而為小學數學教學的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王偉.淺談小學數學概念教學的有效策略[J/OL].學周刊，2019（07）.

[2] 蔣萍紅.小學數學概念教學存在的問題及解決策略[J].小學教學參考，2018（35）：43-44.

[3] 李淑靜.基于經驗，讓概念不斷“生長”[J].小學教學參考，2019（02）：48-49.

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