差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

宋琴瑤

摘要：在新課改逐步深入實施的背景下，對于初中物理這門學科的教學很多一線教師都感到十分頭疼。很大程度上是因為初中物理是一門具有較強抽象性和邏輯性的課程，對于初中階段的學生而言，學習難度較大，壓力也會隨之而來。而為了減輕學生的學習壓力，本文將圍繞不同層次的學生差異化教學在初中物理教學實踐中的應用展開討論。

關鍵詞：差異化教學;初中物理;教學實踐;應用

前言：

教師要在初中階段開展差異化教學需要克服的困難是比較多的。考慮到學生之間客觀存在的智力差距，認知能力以及學習方面的基礎水平差異，開展差異化的物理學科教學，無疑是一種比較合適的教學方法。

一、正視學生客觀差異，保證教學平等

對于初中階段的學生而言，開展差異化的教學首先要充分照顧到不同學生的心理需求。初中階段學生的心理特點普遍比較敏感，如果堂而皇之的開展差異化教學，很多程度較好的學生容易滋生自滿情緒，而平時基礎知識掌握程度比較薄弱的學生也容易產生自卑的情緒。這不僅不利于整體學生成績的提高，而且也和一開始開展差異化教學的根本教學目標背道而馳。這也要求教師在開展差異化教學的過程中，需要正視學生的客觀差異，在保證教學平等的基礎上開展差異化教學。

例如：在引導學生學習“測量物體運動的速度”這一節內容的時候教師就需要注意，本節課存在一個簡單的小型實驗。對于不同程度的學生而言，學習物理知識可能會展現出不同的效果。教師首先需要用平常心去看待這樣的現象，同時給全班學生平等的提供參與實驗的機會，而對于日常基礎知識掌握程度比較薄弱的學生而言，參與課堂學習的過程就是培養這部分學生學習興趣的過程。教師要在課堂教學中對這部分學生付出更多的精力和時間。比如在教師演示實驗的過程中，教師可以選擇基礎程度比較薄弱的學生上臺幫助教師完成實驗，充當教師的小助手。

而對于日常基礎知識掌握程度較好的學生，教師也要給予關注，只不過關注的方式稍有不同。對于程度較差的學生，教師采取的是引導式教學的方法，而對于程度較好的學生，教師采取的往往是“引導式提高”教學方法。兩種教學方法的主要差距就在于對于程度較好的學生，教師會為其提供更多更具挑戰性的思考型題目，讓學生通過自主學習來得出答案。這樣不僅充分尊重了學生的學習自主積極性，而且減輕了教師的教學壓力，為教師節約了更多的時間。而節約下來的這一部分時間，教師就可以分配給基礎程度較差或者中等的學生。在實驗過程中，如果遇到操作難度較大的環節，教師就可以將這一部分操作演示的任務交給基礎知識掌握程度較好的學生。這樣不僅兼顧不同程度學生的物理實驗能力，而且也在開展差異化教學的過程中，實現了平等教學。

二、確定差異教學目標，引導小組合作

在初中階段開展差異化的教學，其中比較重要的一項工作就是確定差異化教學的目標，差異化教學對于有經驗的教師而言并不是多么困難的教學方法。但是要想將差異化教學與有效教學巧妙結合起來，也需要確立明確的教學目標，引導學生進行小組合作。

例如：在教學“光的反射定律”這節內容的時候，教師就需要注意本節課涉及到的物理概念和需要背誦記憶的物理知識較多。學生在學習過程中，由于基礎知識掌握程度的不同，表現出來的學習狀態也是不一樣的。對于物理基礎原本就比較好、學習物理知識比較有天賦的學生而言，在掌握了光的反射定律這一部分知識之后，也可以繼續學習更加深層次的知識。但是對于物理基礎程度本身就比較差的學生，掌握本節課的知識可能都存在一定的難度，面對這種情況，教師對這部分學生的教學目標就應當是掌握基礎知識即可，無需過多的深入學習。

在設計好這樣的差異化教學目標之后，教師可以將學生按照不同的學習層次劃分為若干個小組，成績優異的學生和成績較差的學生相互融合，組成一個小組。在小組合作學習的過程中，較好的學生就可以幫助一些后進生共同進步，這樣也能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，幫助教師完成教學任務。當小組合作學習結束之后，教師再來檢查不同程度學生的學習成果就會發現，在幫助后進生學習的過程中，原本基礎知識掌握程度就比較好的學生已經鞏固了知識。不僅掌握了光的反射定律基本內容，而且在此基礎上還能夠延伸學習更多的知識。而在這部分學生的幫助下，后進生也能夠獲得更多的學習體驗，和學習程度原本就比較好的學生學習更多的物理經驗。

三、注重差異化評價，提高學生信心

除了差異化的教學方法，教師在提高學生學習信心方面也要注意采取適當的評價策略。對于不同程度的學生進行差異化的評價，可以在一定程度上提高學生的學習信心，增強其學習的主動性和自律性。而教師在科學評價的過程中，也會發現學生的學習潛力，將這種潛力積極的和班主任教師或家長進行分享和溝通，也能夠更好地實現育人的教學目標。

例如：在教學完“通過透鏡看世界”這一節知識之后，教師可以根據不同學生的課堂表現進行多元化的評價，比如對于學習程度比較好的學生，教師對其要求也比較嚴格，學生不僅要學會課堂上的基本知識，最好還能夠對接下來將要學習的“走進色彩世界”的內容進行適當的預習。而對于基礎知識掌握程度比較薄弱的學生而言，教師對其要求就更應當貼近于教材知識的掌握，除了檢查學生對透鏡的掌握情況，還需要提問之前兩節課學習的主要內容。比如透鏡的成像規律等，如果學生能夠扎實掌握這些內容，就證明學生在這一段時間的學習都比較認真，可以獲得教師高等級的評價。對不同的學生提出不同的要求，并且進行差異化的評價，可以在一定程度上提高學生的自信心，幫助學生建立學習物理的興趣。

總結：

對于初中物理這門具有較強抽象性與邏輯性的課程而言，不少學生在具體的學習過程中都會感到有一定困難，加之學生之間客觀存在相應的認知能力、學習能力差異，因此，筆者提倡在教學中應當采用相應的差異化教學思路，包括正視學生客觀差異、確定差異化目標、開展差異化教學、注重差異化評價等，從而幫助學生們更好地掌握物理知識，發展、鍛煉自身思維能力。

參考文獻：

[1]覃業秋.初中物理差異化教學的實踐探究[J].廣西教育（義務教育），2020，（3）：136，141.

[2]張新華.初中物理差異化教學的實施[J].百科論壇電子雜志，2020，（10）：1003-1004.

四川天府新區華陽中學 610213