淺析小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

鄭燕飛

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是培養學生良好的語文素養的關鍵。閱讀教學分為課內和課外兩部分，教師如能把課內外閱讀有效地銜接，不僅可以豐富學生的閱讀內容，而且能提高閱讀能力，為學生其他學科的學習和以后的發展奠定良好的基礎。下面結合本人的實踐經驗，淺談如何進行小學語文課內外閱讀的有效銜接，從而優化閱讀教學。

【關鍵詞】課內外閱讀;有效銜接;策略;語文素養

有一位教育家曾經說過：“學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。”[1]由此可以看出，加強學生閱讀的訓練，對于學生語文的學習有很大幫助。因此，閱讀教學一定要突破傳統課堂的約束性，采用科學合理的教學策略，將小學語文的課內外閱讀有機地融為一體，不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養。

一、課前搜集資料，促進課外閱讀

在新課正式學習之前，教師可結合課文具體要求來布置學生預習，使學生可以利用各種途徑來搜集與課文內容相關的知識，從而引導學生開展課外閱讀，進行深入思考及互動。如在教學《圓明園的毀滅》時，教師可讓學生提前搜集一些介紹圓明園的資料，對圓明園昔日的輝煌和英法聯軍的罪惡行徑加強了解。學生通過調動所有感官，會得到有關圓明園毀滅時的各類信息，在搜集資料的過程中會深深地感受到作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者無比仇恨的感情，這時內心深處會涌發出一種強烈的責任感和使命感，由此激發學生對于這篇課文的閱讀興趣，對學生加深理解課文內容提供幫助。

二、激發閱讀興趣，拓展課外閱讀

在小學階段，學生的年齡比較小，而且對任何事情充滿好奇心，在學生閱讀興趣濃厚的時候，教師可以適當地拓展閱讀的范圍，引導學生將課堂閱讀延伸到課外閱讀，這樣既豐富了學生的閱讀內容，又能夠做好小學語文課內外閱讀的銜接工作。大部分小學生都喜歡聽故事，教師就可以通過故事類的文章，激發學生的閱讀興趣，進行課外閱讀的延伸。比如，當教師在講解《貓》這篇文章時，教師可以提出相應的問題--“大家通過對課文的學習，認為老舍寫的文章有什么特色呢？”在激發學生的興趣同時，組織學生展開討論，教師借此進行課外閱讀的延伸：“如果同學們想進一步了解老舍的作品，可以讀一讀老舍其他的作品，不僅可以更深入地了解老舍的寫作特點，還可以獲得更多的故事。”教師就可以推薦老舍的相關讀物《全家福》《駱駝祥子》《四世同堂》等，這樣既幫助學生明確了閱讀的目標，又使學生的課外閱讀能力得到提高，進而做好小學語文課內外閱讀的銜接。

三、找準思維碰撞，遷移課外閱讀

在語文課堂教學中，教師要將培養學生的閱讀能力擺在首位，引導學生進行課外閱讀，從而提升學生的閱讀能力。不僅要充分做好課內閱讀教學，還需找準課內外閱讀教材的思維碰撞點，順搭橋梁，實現與課外閱讀進行有效的銜接。如，在教完《黃繼光》一課后，教師可對學生拓展課外閱讀。這篇課文屬于英雄人物故事，還有與之非常接近的故事，如《豐碑》故事中的軍需處長與黃繼光就是相似的人物，屬于先人后己、勇于犧牲的戰斗英雄。通過兩者的對比，學生能夠發現軍需處長與黃繼光的相同之處，他們都為了戰友的安全和戰斗的勝利作出偉大貢獻，如此一來，不但會讓學生透過課內閱讀學習這些英雄人物的精神，同時還可通過與課外閱讀的有效銜接，認識和了解軍需處長。利用教材內容同課外知識的恰當拓展，教師要引導學生通過課內課外文章的寫作手法與寫作風格的碰撞，通過發揮自身的閱讀能力來理解文章所要表達的情感。利用對比與思考，激發學生的課外閱讀興趣，讓學生能夠在以后課外學習過程中，獨自主動地挖掘與課內知識相關聯的課外知識。

四、整合教材內容，延伸課外閱讀

基于課堂，聯系課外，從而使課堂內外能夠有效銜接。教師要善于通過使用各種方式做好課堂內外的閱讀銜接，整合教材內容，為學生推薦課外閱讀的文章。在課文教學中，教師要多融入一些課外的閱讀內容，從課文內容延伸到課外名作，使學生能夠掌握充足的知識，將課內外學習有效兼顧在一起，逐漸提高學生閱讀質量及知識量。例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，可從課文當中了解到蟋蟀住宅的建造位置、建造特點及建造時間，這時我們為了使學生的視野更加寬泛，增加學生對于蟋蟀的了解，可恰當地引入《昆蟲記》中的《草叢里的天才歌唱家——蟋蟀》。文章開頭對蟋蟀的“別墅”進行了詳細的闡述，接著對蟋蟀的生活習慣及繁衍做了介紹，最后對蟋蟀的“歌唱”做了精細的描述。通過這樣課內課外銜接式的閱讀學習，學生會對所學內容更深刻地理解和掌握，同時也會更加喜歡進行課外閱讀。

五、開展讀書活動，加強課外閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師要想促進學生的閱讀，可以開展形式多樣的讀書活動。由于小學生年齡比較小，活潑好動，開展豐富多彩的讀書活動，在激發學生閱讀熱情的同時，又豐富了學生的學習生活。教師可以在班級里舉辦讀書交流會，讓學生各抒己見，談一談最近閱讀過哪些書籍和感想，還可以同學之間書籍交換，實現書籍的循環利用[2]。這樣一來，不僅可以讓學生樹立勤勞節約、團結合作的意識，還培養了學生閱讀的良好習慣。與此同時，教師還可以呼吁家長和學校共同聯手，展開親子閱讀活動，讓家長和學生共同閱讀一篇文章，共同感受安逸的閱讀時光，不僅讓家長樹立了良好的學習榜樣，而且營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。此外，教師還可以創設“閱讀積分卡”的相關制度，每個學生都擁有一張積分卡，每完成一定的閱讀量，就可以獲得相應的積分。經過一段時間的積累，獲得積分高的學生就可以獲得獎品和稱號。這樣既可以激發學生開展閱讀的積極性，又可以不斷拓展學生的閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣。

總而言之，教師應積極創新教學方法，找準課內外閱讀銜接的切入點，巧施策略，優化閱讀教學，切實培養學生的自主閱讀方法和能力，從而讓學生在課堂上實現發展，在課堂外實現飛躍，真正提升自身的語文素養。

參考文獻

[1]吳萍英. 筑基課內 筑塔課外——淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接[J]. 新課程（中）， 2017（8）.80-80.

[2]吳洪嬌.如何將小學語文課內外閱讀有機結合[J].科學中國人，2016（5）.309.