信息化時代下外語課程新課導入有效性對比研究

李凡

【摘要】課堂教學一般有六個環節：復習-導入新課-講授新課-師生互動-課堂總結-布置作業。作為課堂教學的開篇，有效的新課導入方式是研究教學有效性的重要環節之一。本文研究采用問卷調查、學生訪談和教師反思的方法，調查了學生在全球課堂大背景下對教師不同新課導入方式的看法和原因。最后，本文借助教育心理學理論淺談新課導入的有效性研究和路徑。

【關鍵詞】新課導入? 教育信息化? 課堂有效性 教育心理學

一、引言

教學的目標是通過教學行為的發生使學生真正獲得某一方面能力的提高，也就是達到了教學有效性。但是在實際的教學過程中，筆者從教師群體中經常聽到這樣的討論：現在學生學習積極性不高;學生不能很好地完成課外作業等，這些問題一直困擾著普通高校教師，直接影響了教師所預期的教學效果。因此如何提升課堂有效性，如何調動學生自主學習意識和能力是我們當前亟需解決的問題。

目前大部分外語課堂還遵循著傳統的教學模式，即講解（學生被動聽講）——練習（缺乏協作互動）——評閱（反饋滯后）。在“互聯網+”時代，信息網絡迅速發展普及，衍生出了移動學習、全球課堂、慕課、微課等不同種類的教學新形式，尤其是在疫情期間，“停課不停學”，全民網課，使得現代教育技術和課堂教學更加緊密融合。在全球課堂大背景下，學生和教師都可以利用信息技術手段來查找資料，獲取知識。作為一節課最重要的前幾分鐘，巧妙的新課導入是提升課堂有效性不容小覷的環節。教師如何更好地運用這些多媒體設備和網絡資源，運用什么樣的方法進行課程導入來提高課堂有效性，調動學生自主學習意識和能力，是本文研究的主要內容。

二、 調查內容和方法

在教師授課過程中，課程導入是一個必備的教學環節。教師如果能夠結合課程內容運用恰當的方法進行課程導入，就能激發學生的學習興趣，大大提高學習效果。本文以二外法語課程為例，對學習法語二外的2018級英語專業學生進行了題為《法語課程新課導入方法對比研究》的調查，調查方法包括問卷調查和學生訪談，隨后筆者也根據調查結果進行了教師反思。

筆者在課堂新課導入環節分別運用了三種導入方法：教師直接進行新課導入;教師布置新課相關學習資源給學生提前學習;課上給定時間，學生利用信息設備搜索了解，由學生自己講，教師點評。問卷內容主要涉及學生本人對教師采用的三種新課導入評價的認可程度;對課前學習情況的反饋;以及對法語課程新課導入的建議。座談會主要是對問卷調查的補充，在問卷調查結束之后對數據進行了分析歸類后進行的，主要是對教師采用不同導入方法后對課堂教學效果預期值與學生反饋結果之間差異性的調查。

三、調查結果和原因分析

筆者針對課堂采用的不同的新課導入方法，進行了兩次問卷調查，調查結果和教師預期值有所差異。在第一次的兩種導入方式對比中，相對于教師課堂直接導入，6成左右的同學是更傾向于提前完成教師布置的相關學習資源的。但是在筆者實際上課過程中發現，大部分同學是沒有完成或只是部分完成了課前學習資源的學習任務。

在第二次問卷調查中，相對于學生課上通過軟件設備等方式自己學習了解，由學生發言老師驗證，超過7成的同學更傾向于教師課堂直接講授。在筆者運用的三種新課導入方式中，超7成的同學更傾向于傳統的教學模式，即教師課堂直接講授導入新課。

在教育信息化教學逐漸成熟的今天，為何調查結果卻是學生更偏好于傳統的新課導入方式呢？通過學生訪談，我們可以從以下幾個方面窺探到幾點原因：

1. 學生對課程的態度，這和法語課程作為第二外語的課程性質有關。不同于專業課程，二外課程從學生的角度來說是一門選修課，這就意味著除了最基本的課程要求以外，如果學生本身對于這門課程沒有其他學習動機，他就不會再多花課外時間來學習。縱觀學生訪談結果，學生沒有完成課前學習資源的原因主要可分為兩類：一類是教師方面的原因：教師沒有強制性要求;另一類是學生方面的原因，具體體現為不想做/忘記了，沒時間（需要準備考研），這方面的原因占到了被訪談者的7成以上。筆者曾經對二外以及通識類課程學生每周所花課程學習時間做過調查，結果顯示，大部分學生幾乎課外是不花時間的。由此我們可以看出，法語作為二外課程的課程性質在一定程度上影響了學生對于這門課程的重視和學習態度，學生從心理上接受了被動接受知識這種看似輕松的獲取知識的途徑。

2. 學生的心理因素。在學生沒有完成課前學習資源的原因調查中，還有學生表示是因為自身掌握知識不牢固導致無法獨立完成課前學習的。根據心理學的研究，人們在學習過程中，一般會根據自己的情況選擇對自己而言不太簡單但又不是很難的刺激信息，如果刺激信息過于復雜，難于理解，接受者也會受到自身的智力水平，知識經驗的約束，因此會產生頹敗抗拒的心理，使其對所學課程逐漸失去興趣和動力。從學生對三種新課導入方法上看，大部分學生都不喜歡學生課上通過軟件設備等方式自己了解，然后由學生發言、老師驗證這樣的學習過程。由此我們也可以窺探出學生的心理，一方面因為自身學習基礎不扎實而產生的不自信，不敢發言，害怕發言;另一方面，現在大學課堂普遍的現狀就是不愿意主動發言，對授課內容不感興趣等都會導致學生從心理層面不愿意參與教學活動。有同學表示如果是課上臨時搜索資料，準備時間短，加上對新知識不了解的情況下，內心是抗拒的。但如果是課前準備好資料，比如當涉及到某一個文化板塊介紹的時候，教師讓學生提前線下搜索信息，做好ppt等材料進行課堂展示是可以接受的。

至于學生在第一次調查問卷結果中更傾向于提前學習課前學習資源的情況，從學生進一步訪談中可以發現，這類課前學習資源學生更傾向于觀看課程相關視頻資料、音樂、電影等文化性、生動性、趣味性更強的活動，更多的學生強調了趣味性。

3. 教師對于課程的考核要求。從以上學生未能完成課前學習資源的原因中，我們了解到因為教師沒有硬性要求而沒有完成課前學習任務的學生占比達到半數以上。這一方面體現了學生的自主學習能力差，需要他人督促和獎懲機制才會完成學習任務;另一方面體現了教師考核方式還可以進一步優化。從學生訪談建議中，學生反饋如果通過將預習任務納入平時分考核或者通過增加平時分的方式可能會起到一定的激勵作用。

四、新課導入有效性的路徑

針對以上筆者的調查結果和原因分析，表明學生與教師對新課導入的預期是存在差異的，而這種差異會影響教學目標的最終達成。因此，教師要在教育信息化背景下調動學生的積極性，培養學生自主學習意識和能力，以保障教學環節新課導入有效性，筆者提出以下幾種路徑：

1. 端正學生學習態度，激發學生學習動力。心理學界普遍認為動機分為內部動機和外部動機兩種，內部動機來源于興趣、熱愛，可以給人帶來持久的動力;而外部動機只是為某種目的而產生的短暫動力，不會持久。大部分學生的法語學習動機都是外部動機，筆者遇到過一些學生表達過“以后自己不需要考研，以后不需要用到法語，對于法語課只需要考試及格就好了”的想法。其實法語作為二外課程，即使是非專業課，作為課程本身也是具有人文主義育人功能的。法語課程培養目標除了語言聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能學習以外，還有文化目標：理解文化差異，樹立文化自信等。在外語學習過程中，首先是發現他者文化，然后產生對比思考，重新認識本民族文化，最后在兩種文化碰撞交流中共同建構出一種新文化。所以說語言不僅僅是基本技能的傳輸，它是語言、文化、交際的雜糅。教師可以借助豐富的信息化教學資源，合理選擇與課程相關、貼近學生生活的內容進行新課導入，多開發資源，激發學生學習興趣，端正學生學習態度，讓學生真正感受語言學習的內涵和文化意蘊。在文化導入時，可以多創造發言機會讓學生自己通過搜索相關資料來介紹分享，學生對法國文化的了解不足，借助豐富的多媒體資源，開展有趣的課堂活動，即能活躍課堂氣氛，又能幫助學生培養獨立解決問題的能力。

2. 優化考核方式。教學是對行為制約的過程，教育心理學認為，學習者只有通過復述的方法才能將短時記憶轉變為長時記憶。如果學生在課前觀看了學習視頻等資源進行預習，老師在課上指導，學生討論，這個過程有助于長時記憶。所以教師可以優化課程考核方式，通過控制獎懲讓學生積極完成課前學習任務，加深對知識的記憶和掌握。另外新課導入環節要引導學生去表達，提高學生在課堂教學中的主動性和參與度，給學生一定準備時間，并進行相應的組織和指導。教師在課堂上要給予學生及時、詳細的反饋，統計中，大部分學生期待得到老師及時的評價，他們可以知道自己的問題，從而對自己的學習情況有明確的認識和努力的目標。

大多數學生的學習動力和自主學習主動性和能力都比較差，需要教師給他們一個推力，這個推力就是恰當的考核機制，將新課導入學習部分納入平時分考核范圍，將會督促學生完成課前學習任務，更好保證課堂效率。學生更希望通過輕松有趣的方式來獲得知識和分數。

3. 有機結合信息化學習手段和工具，多維度保障教學有效性。目前外語課程普遍存在的現象就是課時被壓縮。在有限的課時下，各種多媒體學習工具和全球課堂資源就給教學有效性提供了堅實的后盾。課外自主學習資源是課堂教學的必要補充。首先從“教”的角度，教師需要設定與教材、學生實際情況相適應的教學目標，教師須給出具體的，明確的課前學習任務，同時進行有目的地指導、督促和檢查。教學目標還應充分考慮教材所提供的資源，充分挖掘教材中的主題內容。法語教材中有些內容比較老舊，教師也應當有所取舍，必要時進行相關資源的補充。教師需要充分利用多媒體資源，開發符合自己課程特色的新課導入體系和途徑。新課導入時遵從以下幾個原則：趣味性和新穎性并重，以便更好地激發學生的興趣;針對性和實時性結合：結合教學實際內容，發揮課程思政功能。教師需學會利用多媒體資源，擴展學科領域，在全球課堂大背景下，豐富多樣的課程內容給課堂提供了新鮮血液，尤其有效彌補了師資力量的不足的窘境。

從“學”的角度，新時代背景下，學生應當更加積極培養自己的自主學習能力，尤其是自我調節學習能力。自我調節學習是教育心理學概念，指的是學生自發的，主動的，建構性的學習過程。根據教育心理學研究，目前很多學生沒有表現出自我調節學習能力。學生應該充分利用全球課堂下的多媒體資源，做好課前自主學習，課上進一步拓展學習，取得最大的教學效果，達到一個教與學的良性循環。

總結

從20世紀90年代開始，就有很多學者開始研究教學有效性，但并未涉及學生對教育信息化的接受程度的研究。從學生訪談中得知，學生傾向于教師直接講授新課導入，并不意味著學生喜歡傳統的灌輸填鴨式教學法，學生心理上是期望教師可以運用多媒體資源來進行新課導入的。學生一方面期望可以借助教育信息化手段獲取更輕松更有趣的知識，另一方面不愿意花費過多的時間精力。隨著課程改革的深入，外語課堂需要主動求變，教師要充分借助現代信息技術，綜合利用教學資源和教學設備，引導學生正確使用網絡工具，培養學生的自主學習能力，調動學生學習積極性，提升教學有效性。

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本文為上海電機學院2021年度教研教改課題“全球課堂視域下外語課堂教學活動有效性研究”（課題編號：G2-20-7201-003-05-0462021）的部分研究成果