項目化學習在初中數學教學中的應用探究

張雅芬

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，數學教育中對學生學習的項目化學習性已經越來越重視，必須要發揮學生的學習積極性，讓學生自己去探究知識、發現規律，最終形成自己的學習思想。為了落實項目化學習目標，需要教師更新傳統的教育觀念，樹立一個以學生為主體的教學觀，在教學時鼓勵學生自己提出問題，從而自己去學習所需要的內容。本文結合項目化學習在初中數學中的應用進行探究。

【關鍵詞】項目化學習;初中數學;教學應用

前言：

在初中數學課堂的教學中，很多內容都是需要一定的研究和探索，加強學生學習的項目化學習可以讓學生自己去進行探究、去發現問題，提高學生解決問題的能力。在項目化學習的教學中，不僅需要注重學生學習時的領悟能力，還要關注學生的學習積極性和獨立性，幾個方面結合起來才能真正實現以學生為主體的教學觀。

一、創設問題情境，提供項目化學習環境

在初中數學的教學中如果缺乏相應的問題情境，教師的教學環節會顯得重難點不突出，學生在理解的時候也會陷入迷茫的境地，學習的項目化學習也無從提及。對于教師的教學實施來說，首先需要制定明確的教學目標，明確重難點所在，這樣才能在課堂講授的時候有針對性的解決。在問題情境創設時就可以將難點設置進去，讓學生在一層層的抽絲剝繭中體會解決問題的切入點以及最終的總結歸納部分;其次，但是學生處在一個問題情境中時，能夠不自覺的將全身心都投入到學習中，能夠發現更多的問題，總結出更多解決問題的技巧，不斷拓展學生的思維。

例如：以學習“生活中的立體圖形”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠結合所學的具體例子，體會到數學和學生的成長是有密切關系的;學生能夠從不同的角度，運用多種觀察和學習的方式來解決自己遇到的數學問題;學生學習本課之后能養成獨立思考的好習慣。在本次課的教學過中，在全面、深入的學習了基礎知識之后，教師可以根據本節課的教學內容設計一個更加優化、更加與時俱進的項目化問題情境，讓學生深入地去感受生活中有哪些不同的立體圖形。畢竟在生活中學生能夠見到很多的立體圖形，但是學生對這些圖形還缺乏一定的審美認知，對于空間感的掌握還有一定的缺乏，教師可以很好的利用這一理念來彌補學生在這些方面的不足之處，共同促進學生項目化學習的主動性，體現更高質量的數學教學課堂。在此次課堂的教學過程中，學生會根據教師提出的問題進行思考，在思考之余和同學進行交流和溝通，歸納一些常見的立體圖形所具備的特征，培養學生透過現象觀察本質的能力。

二、課堂問題串講，提高項目化學習效率

在每一次課堂內容的講授過程中，如果只是從一而終的講解理論知識而沒有任何相關問題的融入將會大大降低課堂教學的效果，也會打擊學生的學習積極性。為了使整個課堂的教學變得更加順暢、具有邏輯性，教師可以在幾個重要的教學環節融入一些數學問題，集中學生的注意力，引發學生的思考。在導入部分，設計的串講問題可以是舊知識的回顧，讓學生有一個承上啟下的過度階段;當學生進入狀態之后，就提出一些建設的新問題，激發學生思考本節課的新課內容重點問題，以此來引出重難點的講解;在課程結束之際，可以提出一些回顧性的問題，讓學生想一想本節課所學的內容有哪些，并且在學習的過程中大家是如何去解決這些問題的。整個課堂的講授通過幾個簡單的問題就串聯起來，學生學習的積極性就會大大提高，最終的教學效果也是不言而喻的。

例如：以學習“截一個幾何圖形”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課之后能夠對于幾何圖形的學習產生一定的興趣，提高學好數學的自信心;學生能夠初步認識到數學和現實生活的密切聯系，形成運用數學的思想。教師在本課的教學中，可以問學生：“生活中常見的幾何圖形有哪些？”讓學生展開討論;然后再引導學生開動大腦：“如何讓利用自己現階段掌握得科學技術和科學方法來截取一個比較美觀的幾何圖形？”;最后課程的尾聲部分可以提出：“截取幾何圖形的方法有哪些？”，在這樣的環環相扣的問題串講下，學生項目化學習的主動性會大大加強，他們會自己去思考問題，在思考的過程中融入自己的想法，發現更多的新問題，不斷的促進學生積極探索項目化學習的樂趣。

三、變式拓展練習，深化項目化學習內容

學生的項目化學習不僅需要課堂教學的激勵，在教學時候的拓展延伸也十分重要。可以通過一個內容的講解，讓學生掌握同一類的問題，這不僅提高學生的學習效率，也能幫助學生利用項目化學習的去探索新的未知世界。很多復雜的問題就在一步步的變式中拓展出來的，通過教學中的變式拓展練習，也能夠將學生的項目化學習思維不斷延伸，最終形成固化的學習習慣。

例如：以學習“二次函數的應用”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過本課的學習，進一步鞏固二次函數的圖像和性質，掌握頂點和最值的關系，并學會用定點的性質解決最值問題;學生能夠分析實際問題中變量之間的二次函數關系，能夠運用二次函數的知識求出實際問題的最大或者最小值，提高學生解決問題的能力;學生能夠把實際問題中的最值轉化為二次函數的最值問題，學會動腦思考，體會一般和特殊之間的關系，進一步培養數形結合思想和函數思想。本次課的變式就是在于二次函數的頂點意義和生活中的最值問題的解決，通過變式思想的教學，能讓學生更加積極的通過項目化學習地去探索最值問題。

總結：

在初中的數學教學中，主要關注的還是學生的學習過程，因為學生學習的時候才會涉及到學生自主探究水平的不斷提高，也是在學習活動中才能充分發揮學生的主體作用。學生項目化學習思維的培養不僅能提高學生的數學素養，還能拓展學生的思維和視野，以更加廣闊的視角去探究面臨的問題，并且當學生進行項目化學習時，數學思維才能拓展，最終將自己所學的知識運用到實際生活中。

參考文獻：

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