雙減背景下，低段關于數學思維的作業設計

陳民君

【摘要】小學數學教學優化教學的各個環節，以學生為主體探究問題的本質，數學教學實踐中，課后作業設計符合學生的實際需要和學習層次，激發學生對數學學習的探索興趣，自主學習環境中提升學生的思維能力，讓學生在整體數學思維構建中，不斷的進行數學智慧的啟發以及數學知識的應用。雙減政策下，教師在教學實踐中不能拘泥于單一的教學方式，將數學課后作業作為數學教學的有機組成部分，減輕學生的學習負擔，有針對性的讓學生感受數學與生活之間的聯系，檢驗學生的學習效果，讓學生進行數學邏輯思維、發散思維以及創新思維形成的過程中，感受數學學習的樂趣，激發對課后作業完成的興趣，

【關鍵詞】雙減背景下 低段數學思維 作業設計 方法

引言

新課程改革背景下，教師改變傳統的教學觀念，將枯燥乏味的課堂變成學生愿意思考主動探究的趣味課堂，相互合作和相互交流中形成數學思維，總結數學思想方法，提升學生的數學素質。課后作業是教師在教學過程中的最后一環，也是學生自主實踐的有效起點，通過課后作業進行數學思維的有效延伸和互動，相互促進和相互感知中，數學學習變成學生自主需要的學科。雙減背景下，教師完善課堂教學環境，對數學課后作業設計進行不斷的調整，減少學生重復性思維訓練的同時，有針對性的拓展學生的思維空間，形成完整的數學學習結構。教師的作業設計改變傳統作業觀念，不斷以創新為重要的作業設計方向，激發學生探索興趣，提升學生的思維品質，讓學生更加靈活、更加全面地應對數學實際問題。

一、小學低段數學作業設計

每一次教學實踐都需要教師精心的設計和規劃，提升學生自主學習能力的同時，達到高效數學課堂效果。課后作業是教師在教學過程中為學生設計的有效思維訓練平臺，將數學知識與實際生活相結合，更能讓學生抓住學習的關鍵點，進行知識的鞏固以及思維的延伸。教師改變傳統數學作業的設計方式，以學生的興趣作為最大的作業切入點，每一名學生積極的完成作業的過程中，提升學生的數學能力，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師針對低段學生數學學習特點，設計的過程中夯實學生的數學學習基礎，讓學生應對可變因素中形成有效的解題路徑，有針對性突破學習難點，學生形成邏輯思維和數學立體學習空間，提高學生作業完成質量。

（一）小學數學作業設計存在的問題

小學數學作業在進行課堂知識鞏固的過程中，應當實現課堂教學的有效延伸，讓學生將生活問題與數學進行聯系，形成數學學習情境，掌握數學學習方法，提升學生的綜合素質能力。學生在課后作業完成的過程中，自主運用數學知識和能力，積極探索中形成數學學習情感，培養學生自主解決問題，敢于進行數學創新實踐。小學數學作業設計中仍然存在著不同的問題，教師為了鞏固學生的知識點進行全面的知識鞏固，缺乏層次性安排，并沒有考慮學生的學習主體性，學生在大量習題訓練中產生乏味學習效果，雙減背景下，教師將教學實踐以及實踐數學教育政策相聯系，將時間還給學生，讓學生在自主補足學習短板的同時，通過數學作業的引領，激發學生的探索興趣，解決作業設計中的不同問題，完成相應學習任務中學生成為學習的主人。

（二）減輕作業負擔，提升數學思維能力

小學數學課后作業是數學課堂教學的重要組成部分，也是在不斷進行知識重點內容鞏固的同時讓學生形成整體數學思維，每一名學生的學習基礎和學習能力不同，在課堂學習中產生著學習層次，教師在教學過程中減輕學生的作業負擔和心理壓力，不斷以學生為中心進行有針對性的作業設計，結合現代化教學環境，逐步拓展學生的知識視野，提升學生的數學思維能力，讓學生在快樂的學習情緒中，養成認真觀察，主動思考，積極進行創新探索的數學學習能力。

二、雙減背景下關于數學思維的作業設計方法

雙減背景下小學數學教學，進行不斷的教學設計和教學創新，課后作業設計符合學生身心發展特點以及學習需要，進行作業的多元化設計，結合教材內容以及教學進度，明確作業設計目標的同時，學生善于發現問題、分析問題和解決問題，培養學生數學思維方法和數學思維能力。感知數學學習的內在聯系，積極實踐中激發學生的求知欲，讓學生自主完成和自主探索，實現作業設計內容的有效性。

（一）實踐性作業設計，探究問題之間的聯系

小學數學教學是學生認識數學，不斷走進數學學習空間的重要過程，在課后作業設計中教師以學生為中心，迎合學生的實際需要，不斷對數學思維進行有效培養中引導學生不斷的掌握數學學習方法，靈活解決問題，自主實踐中實現數學學習的綜合性發展。教師在課后作業設計中以實踐性作業為主，讓學生動手實踐，發現問題之間的聯系，探究數學學習的本質，養成良好的數學思維習慣。例如在學習有趣的圖形時，教師在課堂教學中采用游戲的方式，進行圖形的歸類，圖形的總結和圖形的特征描述，教師在作業設計中采用實踐探究的方式，讓學生通過剪紙的方式列表格，總結出圖形的特點以及它們存在的聯系，學生動手實踐觀察，自主探索總結，發現圖形之間關系的同時，形成抽象思維，體驗數學學習的樂趣。

（二）分層性作業設計，提升思維能力

雙減政策背景下，教師積極地進行課堂教學的調整，課后作業設計中改變傳統以量提質的設計手段，針對學生的不同學習層次進行分層作業設計，學生在線上共享作業學習平臺中選擇適合的學習內容，提升學生自主學習效果，有針對性的形成數學發散思維，達到高效學習目的。例如在學習圖形的變化時，教師在教學過程中，聯系生活中圖形存在的不同方式，進行圖形的變化思考，探究軸對稱圖形存在的不同方式，相互討論和積極實踐中，理解平移和旋轉，教師在作業設計中考慮學生課堂中的學習難點，進行分層作業的設計，通過線上不同作業模塊設計，讓學生自主選擇適合自己的作業內容進行操作，對圖形的空間變化進行不斷的總結，充滿挑戰性的問題探究中培養學生的發散思維，教師積極的進行線上作業的評價，展示學生的學習成果，挖掘學生的學習潛能，有針對性提升學生的思維能力。

結束語

小學數學教學在創新發展的過程中，應當以學生作為教學的主體，數學作業設計符合學習層次和學習特點，探索數學問題本質中提升學生的數學思維能力。雙減背景下，減輕學生的學習負擔，讓學生在自主學習環境中進行探究實踐以及推理假設，形成整體數學思維中布置分層作業內容，教師積極的給予鼓勵和評價，有針對性的解決學生學習困惑，促進學生的綜合性發展。

參考文獻

[1]黃露. 幼小銜接視角下小學一年級數學教學研究[D].海南師范大學，2017.

[2]崔雯雯. 蒙氏小學低段數學教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.