基于陶行知理論大班幼兒區域游戲中同伴合作的策略研究

王青徐

【摘要】同伴合作作為一種親社會行為形式，是幼兒互幫互助，形成榜樣示范的必要方式，對幼兒社會領域發展起著重要的作用。然而在大班幼兒區域游戲活動中，孩子的合作意識、合作行為、教師指導策略均存在一定問題。本人在陶行知“生活教育”理論指導下，研究出巧用角色扮演、加強移情訓練、借助家園互助等指導策略提高同伴合作能力。

【關鍵詞】陶行知理論;區域游戲;同伴合作

引言

陶行知提出“生活是教育，游戲即工作”。可見，幼兒園區域游戲活動是重要的一部分，幼兒主要任務就是游戲。從大班幼兒認知發展的規律來看，大班幼兒思維活躍、易沖動，盡管合作的欲望很大，但是還不能夠很好的控制與同伴的合作行為。如果我們能夠利用陶行知“教學做合一”的教育方法，科學地指導幼兒的合作行為，那么幼兒合作的能力將會在游戲中有所發展。

一、基于陶行知理論分析同伴合作的現狀

在農村幼兒園，因經費不足等多種因素，幼兒對玩具和區域材料的需求度非常的高，因此同伴合作事件中比較嚴重的一個問題便是爭奪資源這一現象。最典型的區域游戲是“建筑工地”，建筑區域的開放空間比較大，吸引了很多孩子參與，但是常常因為材料的搶奪發生沖突。

陶行知教學做合一理論主張在生活中，教學做不可分割。因此，面對這樣的問題，我們必須做出一定的指導策略，來改善和引導幼兒向親社會行為發展，讓他們愿意用語言與同齡人交流，更愿意自信地表達自己的觀點和觀點。同時，教師應為孩子們提供豐富的游戲材料，為幼兒提供最基礎的保障。

二、基于陶行知理論改進同伴合作的有效策略

1.巧用角色扮演，引導幼兒區域游戲中協商合作

陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心”。因此，老師可以引導孩子們扮演角色。角色扮演可以讓幼兒在模仿生活情境中學習同伴相處，幼兒在角色扮演游戲中的心理角色是動態的、積極的。在角色扮演游戲中對幼兒施加一定的教育影響，提高他們的理解力是非常有效的。

例如：在大班美食一條街區域游戲活動中，幼兒分別扮演了服務員、收銀員、顧客等角色，當兩個大廚因為做番茄雞蛋面還是青菜面爭執不下時，服務員通過咨詢顧客的需求化解了矛盾，并且在征求兩個“大廚”意見中，確定了兩個大廚的分工。由此可以看出，在角色扮演中，任務劃分體現了與幼兒合作的策略，如制定任務劃分規則，幫助幼兒通過“休克點”確定所分配的角色。在這個過程中，我們可以組織出較強的合作與合作能力，讓能力有限的孩子學會如何與他人合作，并隨著游戲經驗的豐富，對同齡人提出合作要求。當他們的要求得到同齡人的支持，并產生積極和滿意的結果，鞏固和加強與幼兒的合作時，更多的合作行為起到了積極的作用。

2.提高幼兒的合作意識，引導教師采用適宜的合作策略

陶行知先生“做上教，做上學”告訴我們，幼兒的交際能力在真實的交際環境中逐漸發展，留下了具體的情景和抽象的說教，卻徒勞無功。由于游戲與游戲的矛盾，游戲因不同的行為而滯緩甚至停止，這就需要老師用不同方式幫助幼兒解決沖突。

比如在每天區域游戲結束時，老師邀請某一區域的朋友介紹他們的合作過程。老師可以告訴他們的孩子，“你今天和誰在玩什么？”你玩得開心嗎？因此，在與孩子們協商的過程中，由于孩子們思維的互動，玩耍的能力有了很大的提高。

3.創設游戲的具體情境，指導幼兒學習交往合作規則

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”因此，我們應該創設一定的游戲情境，讓幼兒在游戲情境中不斷學習同伴交往的方法和同伴合作的規則。

例如：欣賞完《三只小豬蓋房子后》，教師引導幼兒在建構區搭建一個屬于自己的“漂亮家園”。有的小朋友就會和同伴共同搭建，在搭建過程中，每個人都想將自己心目中漂亮的房子搭建出來，這就出現了矛盾。這時，教師便可以創設一個情境，我是工程師，我需要3名工人師傅幫我把我設計的圖紙搭建出來，注意一定要按照我的要求來。一個情境的出現，立刻吸引了孩子的注意。有的孩子想要設計、有的孩子想當工人師傅去搭建。漂亮家園有了分工，工人師傅不要按著自己的想法去搭建，學會了看圖紙，知道了要征求工程師的要求。孩子的社會性發展和合作能力在這一個具體情境下發展起來了。

4.掌握幼兒合作策略發展規律，重視幼兒的移情訓練

陶行知先生“游戲即工作”的理念讓我明白，隨著游戲的不斷深入，幼兒對合作策略的認知成分逐漸增加，開始漸漸掌握了一些合作策略，但是依然難以控制自己的行為和情緒。值得考慮的是，在區域游戲中，大班幼兒有了更多的想法，他們往往傾向于讓別人聽自己的，渴望成為游戲的主宰者，主宰者誰可以加入我的游戲，游戲的分工，游戲的進展和方向，對游戲有了更多的自我預設和假象。這時候，一定的移情訓練就顯得尤為重要了。

5.有效利用家長資源，提高幼兒有效運用合作策略的能力

陶行知先生“社會即學校”的理念引導我們，不僅在幼兒園區域游戲活動中，生活里幼兒也有著較強的模仿能力。因此，幼兒園應該特別重視家園合作，有效利用家長資源，通過開設專題講座、座談會、參觀活動等等引導家長帶幼兒走進社會，在與人交流、同伴交往中運用合作策略。不僅僅局限于區域游戲環節，而是要調動一切機會，綜合利用周邊資源，為幼兒創造更多交往的機會。

結論

陶行知生活教育理論指出生活即教育，社會即學校，教學做合一。區域游戲活動便是一個小型社會的縮影，是幼兒全面發展的有效途徑。孩子們可以在不同的區域中學會適應周圍的自然環境和提高自我認知水平、與同齡人交流合作。加之教師有效的指導策略，相信幼兒的同伴交往能力將有更大空間的進步。在觀察過程中，我還發現，幼兒的視角選擇能力、語言表達能力和社會成熟度與他們與同齡人合作的能力顯著相關。我還將繼續研讀陶行知教育理論，對大班幼兒同伴合作能力的培養和策略提出更有價值的建議。

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