論小學科學教學在師生互動中的運用

王清香

【摘要】隨著社會市場競爭的激烈程度不斷增加，“科學技術是第一生產力”的觀點深入人心。小學科學教育在培養學生科學知識方面有著很重要的作用，為今后的科學理論學習打好基礎。但在目前很多小學科學教學中還存在諸多問題。筆者認為在科學教育中應該注重對話式、互動式等教學手段的運用。

【關鍵詞】師生互動? 小學科學教學? 運用

新課標對小學各科教育提出了很高的要求，小學科學教育不但增強了學生探究問題、發現問題、解決問題的能力，還能培養學生的思維意識。本文結合教科版小學科學教材，分析了師生互動在科學教學中的運用，為提高課堂教學效率提出了有效的措施。

一、教學問題——阻礙學生獲取知識

科學教學并不單單是某一門學科的教育，它往往關聯到很多學科的知識，是生物、物理、化學等學科知識的綜合。這不僅給教師的教學工作帶來了很大的難度，也給學生在理解吸收知識的過程中造成阻礙。

1.教師授課方式不科學

教師作為整個教學活動的主導者，其教學方法的選擇直接影響了課堂教學效果的好壞。在科學知識講授的過程中，教師普遍運用灌輸式的教學手段給學生講解知識，讓學生只注重對知識的死記硬背，這必將導致學生對科學知識內涵理解不夠深。

2.教學題材選擇不合理

在選擇教學題材時必須確保題材難度與學生的理解能力相符合，這樣才能起到相應的教學效果。現代化教育積極倡導學生自主性學習，教師應該將自己的角色不斷從“教”轉變為“導” 。如果教學內容難度過大，學生在自學過程中很難理解教材中的知識點，又缺乏必備的參考書，教師就很難引導學生獲取理想的學習效果。

3.學生吸收知識難度大

學生作為科學教學的接受者，能夠直接反應教師的教學成果。由于科學是一門綜合性的學科，涉及到了自然界各種各樣的知識，因而在理解和接受上往往存在較大的難度。

二、 師生互動——科學教學全新方式

鑒于實際的科學教學所體現出來的問題，并結合當代教育發展的需要，筆者積極倡導在科學教學過程中實施“師生互動”式教育，讓教師和學生在一個歡快的教學環境中完成教學任務，以提高課堂教學效率。

1、創設情境，趣味教學

問題情境的創設，教師要注意從學生熟悉的生活現象入手，緊密結合學生的生活實際，精心設計富有探究性的問題，增強問題情境的有效性，使他們感受生活的科學事實和科學現象，增強學習的興趣，加深他們對科學知識在生活實際中的應用的體驗。從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，關注人類面臨的與科學相關的現實問題，創設“生活現象”的問題情境，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以幫助學生樹立關心生活、熱愛生活的態度。教學情境的創設能夠在現有的情景下提出教學問題，激發學生學習的好奇心，不知不覺中把學生帶入新課的知識學習中。在提到與“水”有關的知識點時，我就用塑料桶裝滿了水放在講臺上，先讓學生通過肉眼觀察后寫出它的特點（學生可知無色、透明的液體）。再將一塊木板放入水中，學生觀察到木塊是浮在水面上的，這時我就問學生木塊為什么會浮在水面，而不是沉下去？由此可以引出密度、浮力等方面的知識，讓學生在觀察中發現問題后展開教學。

2、問題設計，激發興趣

我國著名教育家陶行知說過：“興趣是一切知識學習的開始。”而從心理學角度分析，興趣又是學習動機的最有效的心理因素。學生對科學產生興趣后就會有無窮的學習動力。問題設計時教師應該結合實際生活，例如：講到物態變化知識時可以向學生提出“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會出現水”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會發黑？”等一些列生活中常見的問題。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

3、實驗操作，加深印象

科學這門學科是在人們解決問題過程中不斷積累總結出來的，因而具有很強的實踐性。這就需要在實際的教學中盡可能通過實驗操作來反映書本上的理論知識，這樣才能給學生留下深刻的影響。在研究壓強問題時，我就安排學生做了一個小實驗。先讓學生用一根手指使勁按住桌面，感覺一下手指，很多學生都覺得疼;再要求學生用一只手按住桌面，學生則沒有感覺。由此引出了“壓力相同時，受力面積越大，壓強越小”這一知識點。在講到一些力學知識時，我也積極將學生帶入實驗室現場教學，學生反映普遍較好。

4、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

5、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

綜上所述，科學教學既是理論知識的講述，也是實踐操作的運用。教師在教學過程中應該積極創設教學情境并有針對性地提問，在與學生積極互動的同時完成整個教學任務，讓學生在一個輕松愉快的環境下獲得豐富的科學知識。

參考文獻：

讓小學科學課堂在師生互動中走向高效. 曾艷. 吉林教育：綜合 . 2016

小學科學有效教學初探[J]. 周沃濤.? 小學科學（教師版）. 2016（10）