提高高中物理課堂有效性初探

陳衛國

【摘要】在新課程改革的大力推進下，我國各個學段的課程都更加講求教學的效果性和效率性，力求在單位時間和資源消耗中實現教學成果的最大化、最優化。高中物理是一門理論性和應用性都非常突出的學科，對學生的思維構建、規律運用和邏輯推導能力都有著一定的要求和發展促進效用，從來都是各種教育理念和策略改革關注的焦點之一。基于上述認識，筆者將圍繞如何提高高中物理課堂教學有效性一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

【關鍵詞】高中;物理;有效性;提高

進入高中階段之后，物理課程的教學容量大大擴充，學生的學習思路應當從過去的“記憶+復刻”向“理解+創新”的方向轉變;與此同時，高中生在經過一段時間的智力發育后，理解能力、思維速率和表現意識都較之前有了明顯的增強和提高，希望也適合于參與更高程度的自主探究活動。然而不可否認的是，由于傳統教學理念的影響，很多高中物理教師在教學過程中仍表現得比較保守，沿用著“師本位”和“點”式教育思路，沒有給予學生充足的自主學習契機，也未能對課程知識進行完整的體系構建，這就必然在很大程度上降低課程的教學效率，也不利于學生學習積極性的強化。由此可見，若要真正提高教學的效率和質量，高中物理教師必須從“自主學習”和“體系構建”兩個角度切入采取相應策略。

一、注重在課堂教學中組織小組合作討論活動

高中生在能力和意愿上都具備了參與自主探究活動的條件，那么高中物理教師就要尊重并充分利用這些條件，組織學生開展小組合作討論活動。為保障活動的效果，高中物理教師在講解知識內容時應有意識地做到“點到為止”，留下一些思考的空間供學生自主討論、探尋;同時還要結合學生的理解能力以及課程教學目標，提出若干具體的問題作為學生討論的話題。在這個過程中，學生們可以更自由地表達個人見解，對既有學習成果進行能動地開發和利用，并且也在更大程度上滿足了表現自己的訴求，同時還促進了學生間學習經驗和智力資源的共享。

例如在講解《伽理略對自由落體運動的研究》這一部分時，教師首先可以還原著名的“鐵球實驗”并講述其中所反映的物理學原理，而后向學生提問：“既然無論物體從同一高度落地的時間和其質量大小沒關系，那為什么一直籃球和一張紙落地的速度卻明顯不同呢？”而后組織學生以同桌小組的方式交流觀點、提出猜想，并在之后根據學生們的成果進行總結講解。

二、注重在課堂教學中開展“大單元”教學

高中物理的知識量非常大，涉及的范圍和模塊也很多，學生們很容易在學習過程中感到一團亂麻。針對這個問題，高中物理教師在進行總結性講解時，應當更多地以“大單元”視角開展知識串聯，打破傳統的以“課時”為基本單位的教學模式，從單元乃至更高維度入手，將各個知識點按照難易程度、教學次序以及彼此的承接關系勾連成一條完整的知識鏈條，使學生能夠更加清晰、直觀地了解到知識點間的聯系和互相作用形式，讓學生可以在解題過程中更方便地運用。

比如在帶領學生復習《運動的描述》這一章的知識內容時，教師可以將“位移和運動”、“運動速度的快慢”以及“運動速度變化的快慢”作為三個節點，分別將對應課程的重點知識連接在節點附近，讓學生從對物體運動和位移的描述到物體速度變化描述形成一個完整的思維認知。

三、注重在課堂教學中有效構建思維導圖

思維導圖是將知識內容以模塊化、圖表化的形式展現出來的一種實用工具，能夠實現抽象的知識聯系和作用模式的具象化展現。高中物理教師在完成上一點中的“大單元”教學之后，可以利用構建思維導圖的方式進一步將教學成果具象化，讓學生通過直觀的思維導圖形成更加具體的知識記憶，從而幫助學生獲得最為直觀、豐富的學習印象和應用素材儲備。

例如對于《曲線運動》這一章的內容，教師可以分別將“平拋運動”、“拋體運動”和“圓周運動”作為三個導圖模塊，在每個模塊的周圍建立用幾何圖形表示的重點知識要素作為子模塊，每個模塊之間用一些經典的例題和解法當作引線完成串聯，最后將物體曲線運動的總體規律作為總線索表示在最后，以此來構建一幅樹狀思維導圖。

結束語：

物理是一片充滿智慧和新知的天地，學生們只有憑借知識和技能的成果在其中自由徜徉，才能夠真正領略到物理學習的樂趣和價值。高中物理教師要真正認識到這一點，在課堂教學中積極彰顯自主學習和體系構建的教學思維，通過組織小組討論活動、開展“大單元”教學等方式，借助思維導圖等工具的效力，引導學生逐步體會到研究物理、探索物理、應用物理的樂趣和意義，培養起學生清晰而完整的知識和技能體系框架，讓學生在學習物理時能夠表現得更活躍、更嚴謹、更有條理，這樣才能為學生日后進一步的物理成長和學習素養提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張子布，華春龍. 核心素養視閾下試論高中物理課堂教學中如何提升學生的學習效率和知識維度 [J].中國當代教育，2017.

[2]李玉卿，齊月瑰. 新高考背景下淺談提高高中物理課堂教學效率和質量的思路與具體策略 [J].中國教育與教學，2018.