會當凌絕頂 一覽眾山小

張素恩

摘要：當前，作為世紀工程的新一輪教育改革全面推進，普通高中正在聲勢浩大地進行 “雙新”教學，“雙新”即全面落實新課程標準，全面推廣使用高中新教材。走在踐行“雙新”課改的路上，我們迫切需要轉變思想觀念，跟上教育時代的步伐。

關鍵詞： 感悟;教學;反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-337

假期中，一級一級的新課程講座，一期一期的新教材培訓，線上加線下，長期加短期，案例加解讀;在學校，一周兩次集體備課，觀摩課、研討課等接連不斷，總之是培訓又培訓，學習又學習。這些足見“雙新”教改的重要性和緊迫性。課程改革的綱是學科核心素養。執教30年來，從來沒有什么時候比現在更強調核心素養，學科核心素養是教育的最高追求，是我們教學要達到的終極峰頂，我們只有站在峰頂，才能統攬整個課程。會當凌絕頂，一覽眾山小。

我校是2020年秋季開始使用新教材的。新教材從編寫理念、結構體例、課文選取等都有明顯的變化，這給我們的教學帶來很大的挑戰。在教學一線，通過一年使用新教材，我有收獲也有困惑。下面以高中語文必修下冊第六單元教學為例，說說自己的感受。

第六單元包括《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇古今中外的小說，它們都是經典名篇。這些作品風格各異，思想感情、表達方式、語言特色都是那個時代的典范。在有限的課時內，如何從單篇走向單元，從一文走向群文？如何設計才能達到語文核心素養的目標要求？這都是擺在我們面前的問題。

首先，我們要明白高中語文的學科核心素養，它是我們教學的頂峰。

“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態度與價值觀的綜合體現。培養學生的語文核心素養就是新課標給我們規定的教學大方向。我們心中要有這個似峰頂的總綱，在此之下我們去關注學習任務群，走進具體的單元學習，走進主題文本，設計出滿意的引領性任務。這樣就不會偏離方向。只有登臨絕頂，才能一覽眾山。

其次，明確學習單元所歸屬的任務群。它是我們教學登峰的路徑。

“學習任務群”是實現語文核心素養的路徑。“語文學習任務群”是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線設計的。“學習任務群”是以“任務”為引領的。新課標高中語文共有18個學習任務群，不同的單元基本上屬于不同的任務群。我們在設計教學方案前，要先明確 單元所承擔的“任務”。以“任務”來帶動整個單元。如果核心素養是教學頂峰的話，那么“語文學習任務群”目標也可以說是次頂峰。所以設計教學方案之前要先明確本單元所承擔的任務是什么。

第六單元屬于 “文學閱讀與寫作”任務群。本任務群旨在引導學生，閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象，品味語言，體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。在課標中，此任務群宏觀籠統地給我們確定了學習任務。

第三，立足大單元教學，它是我們完成學習任務的通道。

新教材帶來顛覆性的變化。最大的變化是由知識傳授轉為人文培養，引導學生在真實的情境中學習，在個性化的參與和實踐中提升核心素養。大單元整體教學設計可打破單純知識逐“點”講授的舊習，有助于實現知識的整合。基于此，我們必須采用大單元教學。

在第六 單元里，中、外文學“混編”，文言文和現代文“混編”，文言文和外國文學“混編”。例如《促織》和《變形記》在一課中出現。如果我們把《促織》作為典范文言文，按過去字、詞、句等文言知識點的掌握來安排教學，就不符合大單元整合的教學新理念。

單元設計站位要高，面對五篇課文，不能只見樹木，不見森林;只見單篇，不顧單元。我們可聚焦一個點或幾個點把單元打通。第六單元人文主題是“觀察與批判”，這一主題就可以作為我們打通這一單元的一個切入點。從這一主題出發，可以設計一些任務讓學生去思考，去探究，從而進行群文閱讀，也可以進行比較閱讀等等。

第四，單元欄目內容提示，是整合單元教學的指路牌。

新教材單元欄目包括單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務，它們是大單元教學設計的指路牌。

單元導語，有專家稱它有“頂天立地”的作用，說它頂天，因它和新課標是緊密的關聯的，說它立地，因它扎根于課堂和文本。在第6單元教學設計之前，我認真研讀 “單元導語”，明確了單元學習主題和任務。

我認真地研讀“課文及注釋”，走進和熟悉了文本;認真地研讀 “學習提示”，明確每一個小單元課的重點和難點;認真地研讀 “單元學習任務”，整體把握了大單元的學習目標任務，獲得引領學生的任務啟示。

這些單元欄目讓我很快地熟悉文本并統攬整個單元，居高臨下，合理取舍，做好單元設計。

第五，欲攬眾山，自先登峰;實現目標，學生為本。

如果培養學生的語文核心素養是教學的峰頂，那么，學習任務群和大單元教學就可以說是登峰的路徑和方案。

欲覽眾山，自己先登上頂峰，要實現大單元教學，自己先對整個單元了然于胸，才能站在一個高度，俯瞰單元內所有的文章，才能通盤考慮，整體設計，落實核心素養。

本單元的五篇課文，在開課之前，我先研讀課標，走進文本，從單元到單課，再從單課到單元;從整體到局部，再從局部到整體，反復來回，來回反復，參透整個單元。否則，就不能整體把握，統籌安排，就不能設計出滿意的引領性任務。過去那種，講第一課，不急于準備第二課的按部就班的情況不復存在。

另外，單元教學目標要想實現，還有最重要的一環，那就是學生。要研究學生，學情也要了然于胸，把它和新課標及單元任務綜合起來考慮，我們所追求的學科核心素養，才能真正轉化到學生身上。

大單元教學落地生根會遇到一些問題，特別是時間問題。學生預習不充分，對文本沒有充分地閱讀和思考，再好的單元設計也會大大折扣。第六單元的選文都是經典好文，淺嘗輒止，不教透可惜，教透時間不夠。有的經典是節選，背后還有整本書，有限的課時如何安排落實，都是值得思考的。

走在踐行“雙新”課改的路上，需轉變舊念，堅定步伐！