淺談初中數學分層教學的探索和實踐

陳麗嬌

摘要：時代的不斷前進和發展，帶來了人們意識觀念層次的改變，學生的成長和發展更加具有多元化和個性化的特點，這對教師的教學方式和教學效率提出了更高層次的要求。初中數學需要在小學數學的基礎上，進一步幫助學生構建抽象思維和邏輯思維，為高中數學的學習進一步打牢基礎。教師在初中數學課程中，實施分層教學，來提高數學課堂時間的利用效率，根據課程和學生的實際情況，采用相應的教學方式和制定恰當的教學目標，使得每位學生都能夠最大程度地吸收數學知識，在數學方面取得最大限度地發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;全面了解學生層次;合理制定教學方式;采用科學評價指標

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-303

處于初中時期的學生，經過小學時期的學習，對于知識的接受能力、理解能力和應用能力開始出現不同的分層，步入新時代后，要求教師注重每一位學生身體、心理和智慧的全方面發展，因此在初中數學教學中實施分層教學，有著十分重要的積極意義。做好分層教學，要求初中數學教師從三方面入手，首先全面了解學生層次，其次合理制定教學方式，最終要對學生的學習情況作出科學的評價。

一、全面了解學生層次

教師實施初中數學分層教學的第一步探索，是要對所教班級的學生做好全面的調查了解，基本掌握這個班級的學生可以分為幾個不同的層次，每個學生都在哪一層次中。在這個調查了解的過程中，教師要確保摒棄自己的主觀看法，保持客觀冷靜地態度，按照學生對于新知識的接受能力、不同類型知識的掌握能力進行分層。這項工作不是為了將學生分成三六九等，而是為了后續工作中，能夠更好地對學生進行因材施教，使每個學生都能找到自己舒適的學習領域和恰當的學習方法，從而更好地吸收知識。

例如，有些學生邏輯思維能力較強，但是空間思維能力較弱，那么教師對于這些學生第一章《特殊平行四邊形》的教學，就要以基礎為本，不斷鞏固和強化基礎知識的學習，確保真正學懂弄通，而對于第二章《一元二次方程》的教學，就可以做適當的延伸，加大一定的難度，讓學生更多地開發自己的潛力。在這個過程中，教師不應因為學生接受能力慢而批評他們，也不應該因為學生接受能力強而過分表揚，不論何時都要進行適度的鼓勵和表揚，讓學生做到不驕不躁。

二、合理制定教學方式

有了第一步探索將學生分為不同的層次，第二步探索也隨之而來，那就是根據學生層次的不同，有針對性地制定合理的教學方式。在這之中，教師可以對不同層次的學生，制定不同的教學目標，采用不同的教學手段，還可以讓學習進度較快的層次學生，一對一地幫助學習進度較為落后的學生，以此來增強學生集體學習和團隊協作的能力。合理制定教學方式還應體現在作業設置上，作業是幫助學生復習和鞏固知識的良好手段，對不同層次學生布置合適地作業，可以將作業的作用發揮得更好。

例如，在第五章《投影與視圖》的學習中，不同層次的學生會遇到不同的困難，有些學生思維十分靈活，對于知識的理解、空間結構的構建有著自己巧妙地方式，這些方式如果通過教師的教學表達出來，會在一定程度上打擊到學生的積極性，如果采用不同層次學生之間互幫互助的形式，不僅能夠充分調動思維靈活學生的積極性，也能適當地激勵學習進度較慢的學生，以更加奮進的態度砥礪前行。此外，教師也可以通過布置不同作業的方式，適當提高學習較好的學生作業難度，充分挖掘他們的潛能，對于學習較差的學生，布置他們的作業主要以鞏固基礎為目的，同時也增強他們的自信心。

三、采用科學評價指標

既然分層教學對傳統教學的一次改變，那么對于學生的評價方式也要做出相應的改變。教師要破除唯分數論的傳統思想，試卷只是檢驗學生學習情況的一個方面，并不能體現學生的整體學習情況。一個科學的評價指標，應該對學生課堂表現情況、作業完成情況、學習進步情況及試卷答題情況的綜合考量。課堂表現可以看出學生對于學習知識的態度，雖然層次不同，但是保持一個努力積極的學習態度，對于一個人的學習生活而言更加具有現實意義，作業完成情況是體現學生學習態度的另一個方面，進步情況和試卷答題情況可以直觀甚至量化地看出學生對于知識的吸收程度。

例如，從第四章《圖形的相似》到第六章《反比例函數》，短短三章，覆蓋了邏輯思維、空間構圖和計算能力三個方面的數學知識，如果采用傳統教學模式中，用試卷答題的分數來評定學生的一段時間內的學習情況，但是學生個體之間存在差異，而一張試卷不可能完全覆蓋每一部分的知識點，對于大部分學生而言也就失去了公平性，科學的評價指標可以有效地彌補這個缺點，盡量公平客觀地評價每一位學生。

總而言之，在初中數學中實施分層教學具有重要的意義和極強的可行性，但是這也要求教師不斷提高自己的教學能力和教育水平，在學生不斷地成長中，持續探索合適的教學方式，并在實踐中不斷完善。全面了解學生層次，要求教師客觀地對學生的水平和能力進行分析，將整個班級的學生分為不同的層次;合理制定教學方式，對不同層次的學生制定不同的教學目標、采用合適的教學方式、布置恰當的課后作業，從根源、方法和鞏固三個層面，全方位幫助學生學習知識;采用科學評價指標，可以更加全面、更加公平地對學生進行評價，是對傳統按照分數排名評價方式的一種改變和探索，也是為學生更加健康發展的一次良性實踐。

參考文獻

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