構建初中數學高效教學課堂的方式探索

余恒

摘要：隨著社會經濟的發展，教育模式也在不斷改革創新。數學是中學教育中的一門重要學科。從簡單的生活成本計算，到新穎復雜的幾何模型計算，數學知識伴隨著生活方方面面。由此可見，認真對待這門課程的重要性。在中學數學教育中，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的數學素養。本文以中學數學教授的現狀為依據，提出了提高學生數學綜合能力的策略，希望通過對本文的研究和分析，為建設高效的中學數學教學課堂提供參考。

關鍵詞：初中;數學;高效課堂;教學探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-214

數學是三大基礎學習科目之一。雖然中學課程總是強調師生的興趣和教育質量，但由于數學的抽象性本質，很多學生對于數學學習很是頭疼。創新應用教學方法，解決這一問題，優化中學數學教學課堂，一直是廣大教育工作者關注的焦點。隨著新課程改革的實施和素質教育的普及，數學作為中學教育的重要組成部分，發生了巨大的變化。不同于傳統的注重提高學生考試成績的中學數學課堂，素質教育的中學數學課堂更注重提高學生的綜合能力。因此，在新課程改革實施后，許多中學數學教師也必須繼續根據學生的認知發展水平和現有經驗，積極尋求和設計科學合理的教學方案，從而構建高效課堂。

一、巧用微課技術教學

微課教育是將互聯網技術與傳統教育相結合，形成相對完整、科學的一種新型教學方式。微課可以豐富課程內容，將與課程內容相關的各種圖文、音頻資料帶入課堂，引導學生學習探索，解決核心難點。通過這一方式，教師可以針對教學重難點，進行分層次設計，幫助學生逐級理解。這種全新的教學模式，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以激發學生數學思維，促進學生積極學習數學知識點。

例如，在教學“特殊平行四邊形”這部分內容時，教師可以直接插入相關圖片元素，比如精美的鉆石印花包、花式玩具等，吸引學生的注意力。或者播放包含幾何圖形的短音頻，吸引學生的注意力，讓他們對這門課的內容獲得初步的了解。又如，在教學“三角函數的應用”的相關內容時，教師可以根據教育內容舉過山車、海盜船、急流等公園娛樂項目的例子，介紹相關弧線運動。借助相關娛樂節目，根據相關項目，設計了一個樣本問題。例如：假設一個過山車上升了5米高，直線和曲線軌道之間的夾角為30度，問過山車斜角方向移動多少距離？通過結合學生對過山車的興趣，設置這一思考問題，讓學生在思考探究中，加深對三角函數的理解，形成正確的數學思維，提高解題能力。

二、創設合作學習模式

對于中學教育中數學課堂教學的創新，教師可以結合實際教學內容，選取小組學習這一方式。在具體的教學實踐中，以活動小組設置，讓小組成員之間，可以就某一問題或學習任務展開討論探究，發揮集體的智慧，提高知識學習的效果。通過這一方式，提高學生對數學學習的參與度，深化課堂教學中師生、生生之間的互動交流。

討論和提問是知識探索和問題發現的開始。通過小組討論，教師可以了解學生學習的難點，了解學生掌握了哪部分內容？而對于哪部分是還沒有學透的？并據此采取有效的教學方法，以針對性的教學開展，提高學生的數學學習效果。例如，在教學“相似圖形”這部分內容時，為了鼓勵學生積極討論，教師可以先根據學生學習水平，將其分成能力均衡的不同小組，讓學生以組為單位，探討相似圖形和全等圖形有何差異？或者是分析其形質和判定有何差異？通過這些討論和比較，學生可以加深對相似圖形的理解，更好地激活學生數學思維，提高數學課程教育效果

三、科學組織分層教學

在實際教學實踐中，如果教師盲目照搬傳統的教學方法，對學生開展統一的標準和要求，在教學活動中采用相同的教學方法，會使得能力優異的學生無法前進，中等水平學生面臨挑戰，基礎性的學生難以有效理解。這種情況存在，會嚴重影響學生學習興趣。針對這種情況，教師可以充分融入素質教育理念，在現實課程中擁抱教育創新，采用分層教學法，以促進全體學生都可以在現有基礎上，得到知識與能力的進一步發展。

例如，在教學“一元二次方程”時，教師可以根據班級學生的綜合能力分為A、B、C三個等級，在設定教學目標時，教學大綱的基本要求要從C等級學生出發，引導其學習基礎知識，探究一元二次方程與二次函數的關系，深化理解函數與方程的關系。在針對B級學生教學時，要提高目標要求，可以結合數軸來進行豐富教學引導。對于A級學生，定更高的目標，在學習一元二次方程的基礎上，以訓練習題設置，幫助學生可以自由轉換函數圖像和函數方程。通過這一手段運用，使得每個學生都能在這一過程中取得不同的學習效果，達到“因材施教”的教學目的。

總而言之，高效教學課堂的構建不是一蹴而就的，而是一個復雜而艱難的過程，需要教師不斷的努力和付出。作為一名中學數學教師，應明確自己的職責和使命，樹立更加科學和先進的理念，識別教育的發展和變化趨勢，明確新的教學要求，發展各種教學方法，并應用于實踐，真正實現中學數學課程教育質量的提高。

參考文獻

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