情境教學法在初中語文課堂的應用路徑研究

幸曉霞

摘要：情境教學法是以學生為主體的現(xiàn)代化教學方法，通過教師結(jié)合教學內(nèi)容所創(chuàng)設的多種情境，學生能夠更直觀地建立起自主學習體驗，從而實現(xiàn)個人學習能力的不斷提高，使學生在情境中深度接觸語文教學內(nèi)容，最終真正實現(xiàn)促成學生學習素養(yǎng)提升的教學目標。情境的創(chuàng)設方式并非一種，但是想要創(chuàng)造出真正與初中語文教學內(nèi)容相契合的教學情境，教師必須充分結(jié)合語文教學的實際內(nèi)容做好情境教學法應用策略的分析工作，以此使其以最佳的形式呈現(xiàn)在課堂之中，切實成為學生學習活動開展的重要輔助。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;應用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-141

情境教學法在教學中的應用能夠引導教師在課堂中為學生創(chuàng)設一種學習框架，以此輔助學生在框架下開展自主學習活動，使學生能夠?qū)W習過程建立起更為直觀的體驗，以此實現(xiàn)學習模式由被動向主動的轉(zhuǎn)變。在初中語文教學中，情境教學法的應用有著推動教學改革的重要作用，是教師響應素質(zhì)教育理念號召推動教學改革環(huán)節(jié)中的重要方向。為了切實而有效地應用情境教學法，教師在初中語文課程中應堅持具體問題具體分析的教學方法論，結(jié)合語文課程的實際教學邏輯切實對不同情境進行系統(tǒng)化分析，并將其與不同的語文教學環(huán)節(jié)相聯(lián)系，以此做到在課程中為學生的學習活動創(chuàng)造最適合的教學情境，真正促成學生學習素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設媒體情境，具象閱讀內(nèi)容

媒體情境的建立需要教師充分利用數(shù)字化的媒體資源，以引導學生觀看立體資源的方式將教學內(nèi)容的主題凸顯而出，由此使學生能夠更直觀地感受教學內(nèi)容，從而形成具體的情境框架，輔助學生對知識的理解。在初中語文教學中，學生的閱歷還相對較少，部分語文閱讀文章中所描寫的內(nèi)容對于學生而言十分抽象，通過對文字的解讀學生難以對內(nèi)容形成具體的認知，這極大地影響了學生的閱讀理解效率，為此教師在閱讀教學中應通過創(chuàng)設媒體情境的方式，將閱讀內(nèi)容具象地呈現(xiàn)在學生的面前，以此輔助學生的閱讀活動。

例如在《濟南的冬天》這一篇文章的閱讀教學中，想要學生更快速地理解文章中老舍先生所描寫的冬天濟南的美景，教師即可在課堂中以短視頻資源將立體生動的濟南冬天的景色直接呈現(xiàn)在學生的眼前，使閱讀資源中文字描寫的景觀以動態(tài)化的形式真正呈現(xiàn)在課堂之中，形成立體的媒體情境。在這一情境之中，學生對濟南冬天的了解將不再僅僅限制于文字形式，而是真正親眼領略了自然界中的美景，并對雪后濟南建立了主觀印象，后續(xù)學生帶著印象投入到閱讀環(huán)節(jié)之中，將真正實現(xiàn)對景色描寫理解效率的進一步提高，切實推動學生閱讀有效性的提高。

二、創(chuàng)設問題情境，引導方法掌握

引導學生掌握科學的學習方法能夠使學生的學習活動事半功倍，使其真正以有序的方法展開高效自主探究活動，極大地強化學生的課堂學習有效性。在初中語文教學活動中教師為了使學生掌握科學的閱讀方法，應該在課程中以科學的學習方法為基礎打造問題系統(tǒng)，以此創(chuàng)設立體的問題情境，引導學生在情境中直接體驗方法并最終掌握方法。

例如在《秋天的懷念》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以首先引導學生進行初步閱讀，并以總攬性問題引導學生對文章的寫作內(nèi)容進行概括，使學生通過對問題的探究對文章的敘事主題進行基礎分析。而后，教師應引導學生深入到文章內(nèi)部，使學生在問題的引導下對文章進行細節(jié)理解，使其通過描寫方法的分析初步探究作者的寫作情感。最后，教師應設置問題引導學生更進一步地探究文章的主旨，使學生在之前問題的基礎上進行進一步地探究，真正理解文章中作者的思想情感，完成對文章的深化閱讀。層層遞進的問題將形成系統(tǒng)化的問題情境，身處于情境之中，學生能夠直接體驗科學的閱讀流程，最終掌握科學的閱讀方法。

三、創(chuàng)設生活情境，建立情感共鳴

在語文教學中引導學生理解閱讀資源的情感是課堂中的必由之路，同時也是提升學生閱讀理解能力的有效途徑。在初中階段的語文教學中教師可以通過創(chuàng)設生活情境的方式牽動學生的生活情感儲備，使其與文章中的情感形成共鳴關系，以此切實優(yōu)化學生的閱讀理解能力。

例如在《春》這篇文章的閱讀教學中，教師在學生對文章閱讀理解活動前可以首先引導學生開展討論活動，使其對自己眼中春天的景色進行講述。這一表達過程真正與學生的生活相聯(lián)系，在學生的分享活動中建立起了生活情境，調(diào)動起學生對春天的喜愛之情。這種情感與文章中的情感形成了緊密的聯(lián)系關系，使學生真正與文章建立起情感共鳴，最終實現(xiàn)了個人閱讀理解能力的切實提高。

情境教學法是十分靈活的教學方法，它不僅僅局限于單一的教學環(huán)節(jié)，而是能夠通過教師對不同情境的合理協(xié)調(diào)真正滿足學生的不同學習需求，真正形成多種學習框架，切實推動學生在課程中的自主學習活動開展，以此強化學生的主觀學習體驗，為學生學習素養(yǎng)的切實提高打下重要教學環(huán)境基礎。

參考文獻

[1]韓艷梅.情景教學法在初中語文寫作教學中的運用分析[J].東西南北：教育，2020（5）：0072-0072.

[2]談曉霞.試析情景教學法在初中語文寫作教學中的應用[J].考試周刊，2020，000（002）：52-53.