初中語文群文閱讀教學策略研究

郭俊香

摘要：群文閱讀是近年來興起的一種新的教學模式，以自身獨特的優勢活躍于現下的語文課堂當中。將群文閱讀引入古詩詞教學，對學生、教師、課堂都有非常重要的意義。在古詩詞群文閱讀實踐中，教師需要從議題設計、文本組合、課堂建構三個方面考慮，借以提高古詩詞課堂教學的效率，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-104

引言

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它打破課堂單篇閱讀的教學形式，重構語文課堂，擴大閱讀面，整合多方知識，能提高學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀意識，提升學生的思辯能力和創新能力。

1群文閱讀教學的內涵

“群文閱讀”是一個比較新穎的說法，但這種閱讀教學其實在古代就已經被使用。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子在教授自己的弟子時運用了“舉一反三”的方法，要求學生能夠將學習到的“個”的知識，運用到這一“類”問題之中。這從某種意義上來說是群文閱讀的最初體現。經過了千百年的發展演變，群文閱讀變成了一個清晰明確的概念，它是“指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。”它最大的特點就是規定了閱讀時間，并且圍繞某一個問題展開相關文本的閱讀。這種閱讀不僅能夠保證一定的閱讀量，開闊學生視野，更能使學生在閱讀一系列文本后，通過比較辨析，發現這些文章的相同點和不同點，從而促進學生思維的發展。群文閱讀不僅能夠促進學生進步，同時也能夠幫助教師改變教學習慣。以往在教學中，更多的是教師的講，學生的主體性沒有得到真正的體現，《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應該加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”而群文閱讀則將課堂交給學生，教師的主要任務不是講解，而是出示具有關聯的文章，提出具有引導性的問題，促使學生做出進一步的思考。這樣的教學，要求教師改變以往的“一言堂”教學模式，更多地關注文本本身，尋找文本的相似之處，提出具有思考價值的問題。因此，群文閱讀對教師提出了更高的要求，促使教師朝著更加專業的方向發展。

2初中語文群文閱讀教學策略

2.1群文閱讀鑒賞文本，培養學生語言文字素養

開展群文閱讀活動的目標之一是提升學生的文本鑒賞能力，因此，教師要結合統編教材的單元主題，為學生遴選閱讀內容。教師要結合教材內容，實現課內縱向比較，將文體相同、內容類似的文章放在一起，讓學生通過對比、分析，體會和理解不同作家在相同事物、事件描寫中遣詞造句的差別，幫助學生豐富語言文字積累，提升學生的語言文字鑒賞水平。

2.2師生雙向互動，建構智慧課堂

群文閱讀要求課堂要進行集體建構，最終達成共識。于澤元等人認為：所謂集體建構，就是不事先確定議題的答案，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。要建構這樣的智慧課堂，首先教師要尊重學生的自主閱讀。建構主義認為“學生不是空著腦袋有進教室的”，這意味著學生有一定的自主閱讀能力，可以獨立進行部分古詩詞的閱讀。同時每位學生都有自己的的興趣點，比如教師在教授“邊塞詩李的家國情懷”時，有的學生比較喜歡有奇異風光的《使至塞上》，有的學生喜歡描寫戰爭激烈的《隴西行》，而有的學生則喜歡表現豪情壯志的《從軍行》，這就需要教師尊重他們的喜好，讓學生自由閱讀。其次，教師要營造一種寬松的課堂氛圍，使每位學生都能毫無保留地分享自己獨特的觀點，師生、生生之間形成良好的對話關系。例如教師在以“古詩詞倒裝”為議題的課堂中，學生有可能對倒裝句沒有清晰的認識，所以不敢交流，害怕出錯。教師要耐心地鼓勵他們說出自己的理解，經過思維的碰撞，學生就會從交流當中獲取倒裝句的全貌，強化他們對古詩詞的認知，同時也可以提高古詩詞閱讀能力。

2.3中學語文群文閱讀課堂教學方法的選擇

確定了教學目標和教學內容，還要選擇合適的教學方法。中學生已經具備了一定的朗讀技巧，教師不用再把主要精力用在強化朗讀訓練上，而是要加強訓練學生自主閱讀的能力。“課堂群文閱讀的主要方法是：自讀落實、互讀探討、展讀交流、評讀凝聚。”[1]39在課堂教學中，要以學生自讀為主，以教師引導為輔，教師要控制好教學的進度。群文閱讀課堂教學中，筆者采用的是“四步讀書法”。初讀文本，教師讓學生采用逐字逐句朗讀，標注生字詞，查字典解決，由于時間限制，可以由老師在課前布置預習任務，學生課外完成。二讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊標注自己欣賞的文句。由教師布置的預習任務，學生課外完成。三讀課文，教師引導學生采用瀏覽、略讀走進文本，通過互讀探討，把握組文的主要內容和結構。學生展讀標注的文句，分組討論賞析，掌握各篇的寫作特點。四讀課文，運用跳讀的形式，將組文進行比較閱讀，找出組文的相同點和不同點，整合知識。四步讀書法，以學生自讀為主，學生在自主閱讀中學會了閱讀。

結語

綜上所述，核心素養雖然是在高中提出的，但是核心素養所指出的在語言、思維、審美和文化方面的要求，對中小學學生同樣適用。然而當下中學課堂的閱讀教學中存在諸多問題，如沒有完整的閱讀體系、忽視了學生閱讀能力的培養、學生的閱讀量得不到保證。這些問題如果得不到解決，那么學生的核心素養得不到充分發展，這是不利于學生終身學習能力的發展的。基于現在閱讀教學中的問題，群文閱讀應運而生，這一新式的閱讀教學方式要求在規定時間內，圍繞某一主題，選擇多個文本進行教學。

參考文獻

[1]陸語淳.初中古詩文群文閱讀教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019：12.

[2]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（1）：26.