小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略

段葉平

摘要：在目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，其中存在的諸多問題是我國許多教育學(xué)家以及各界人士都在關(guān)注的一大問題。以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略為題，從小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題、小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施的有效策略等三方面入手，研究提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);朗讀

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-035

朗讀教育的目的，不僅是要讓小學(xué)生去讀課文，還要讓小學(xué)生通過朗讀，對課文內(nèi)容有更深度的理解，才會真正發(fā)揮朗讀的作用。小學(xué)語文教師要注重小學(xué)生的朗讀感受，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生課文朗讀的興趣，并應(yīng)用趣味的引導(dǎo)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生朗讀能力，才會讓小學(xué)生更高效朗讀。同時，還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)不認(rèn)真

在小學(xué)語文的教學(xué)中，信息化教學(xué)手段成為了學(xué)生最受歡迎的教學(xué)方式。教師通過信息化教學(xué)提升了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的理解能力得到了提升。但是在實(shí)際的朗讀階段，部分小學(xué)語文教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)課件的制作中，過于追求課件的完美，卻沒有考慮到學(xué)生的興趣是否得到了滿足，所以大部分學(xué)生在朗讀中主動性不高，不利于朗讀教學(xué)的順利開展。

2.教師對朗讀教學(xué)不重視

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，存在著教師對于朗讀教育不重視的問題。朗讀教學(xué)雖然不如教師在講臺上授課更有利于學(xué)生掌握知識，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教育卻起到了極好的輔助作用，不僅是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)，更是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。但是在實(shí)際的指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，沒有引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章，也沒有讓學(xué)生在朗讀中形成好的習(xí)慣，這樣就忽略了對朗讀的教學(xué)，過于重視朗讀的結(jié)果，卻忽略了朗讀的過程，這樣就使學(xué)生的語言表達(dá)能力不能得到發(fā)揮。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施的有效策略

1.調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，打造優(yōu)質(zhì)朗讀課堂

小學(xué)階段的學(xué)生知識閱歷還不夠豐富，大部分的學(xué)生見識還比較淺，對于教材的內(nèi)容一知半解，感悟性和共情能力也一般，所以教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生朗讀前進(jìn)行教師范讀，引領(lǐng)班級同學(xué)領(lǐng)略課文描述的情景之中，領(lǐng)略優(yōu)美的句子和作者的情感。教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文的一種有效途徑，能夠讓學(xué)生先整體了解課文的情感基調(diào)，掌握情感走向。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過朗讀和背誦，可以“慢慢摸到文章的調(diào)子”，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的語感。比如，在對《嫦娥奔月》、《揠苗助長》、《鄭人買履》這些寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，直至背誦，在不斷朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.糾正學(xué)生的朗讀錯誤，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

在學(xué)生敢于大聲朗讀的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，即掌握一定的朗讀技巧。教師可以刻意教導(dǎo)學(xué)生每一句話的讀法，然后讓學(xué)生嘗試自己感受，學(xué)生通過對文字和情感的把握，很容易就可以掌握技巧，并且在之后碰到文字時也可以判斷出具體的讀法。朗讀的具體技巧包括聲音的輕重、朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、停頓等，教師要逐步將這些方式教給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合情感和文字把握。例如：當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到多音字時，教師就要積極地關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，像睡覺（jiào）和感覺（jué）、相似（sì）和似（shì）的、給（géi）你和給（jǐ）予等等，針對這樣的情況，教師就要在前一天將其中的多音字或是學(xué)生在朗讀中的重點(diǎn)標(biāo)記出來，在學(xué)生朗讀之前就將這些知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記出來。這樣一來，就能確保學(xué)生朗讀的正確性，成功地糾正學(xué)生在朗讀中的錯誤，在教學(xué)中領(lǐng)先排除了教學(xué)中可能存在的錯誤，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的錯誤。

3.提高教師對朗讀的重視度，提高朗讀效率

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要想使朗讀教學(xué)有效性變得更高，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，通讀全文、整體感知文章是學(xué)生有感情朗讀課文的第一步，學(xué)生只有先通過通讀全文，對課文有個整體的情感把握，感受文章作者想要表達(dá)的情感，才能帶著與作者相同的情感去朗讀課文，這樣的朗讀模式，不僅豐富了學(xué)生的情感，同時也提高了朗讀教學(xué)的有效性。

例如，在《父愛之舟》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的初次朗讀，把握文章作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的中心思想，并發(fā)表自己的意見，之后教師再對文章的情感進(jìn)行總結(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著“父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情”再次朗讀文章，會使學(xué)生朗讀時的感情更加豐富，更加投入，對文章字詞、語句的朗讀把握的更好，有助于提高朗讀的有效性。

強(qiáng)化對于小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能夠有效提升小學(xué)生的朗讀水平，對于其閱讀水平以及綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此教師務(wù)必要加強(qiáng)對于該方面內(nèi)容的重視，并對重難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)，創(chuàng)新采用多樣化的教學(xué)方式和手段，最終推動小學(xué)語文整體朗讀能力的優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)

[1]任敏.讓朗讀在語文課堂上綻放異彩[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）.

[2]譚曉明.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（9）.