新課改下小學數學教學方法的創新對策研究

韋登康

摘要：數學教學一直是小學教學中的重點，數學的學習可以培養學生的發散思維，邏輯思維和創新思維，提升學生的知識運用能力。隨著新課程改革的不斷深化的和改革，如何在新課改下進行小學數學教學方法的創新已成為當下研究的熱點。本文新課改下小學數學教學方法的創新對策進行了思考和討論，以期為廣大的一線小學數學教師提供參考和依據。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-310

隨著社會的進步、經濟的不斷發展，教育已經成為科技發展的首要任務。數學是小學教學的重要內容，生活與數學關系密切，數學的學習可以幫助學生解決生活中的問題。新課改也對數學教學提出了更高的要求，傳統的教學方法已經不能滿足現在的教學要求。因此，作為小學數學教師，應該與時俱進，積極創新小學數學教育教學方法。

一、以學生為主體，制定合理的教學目標

新課改注重學生的在教學中的主體地位，強調學生的主體性，小學數學教師在制定教學目標的時候要充分考慮到教學標準、教學材料和學生的具體情況。小學數學教師要根據教材的教學內容和學生的具體情況，設計出符合教學標準的教學目標，既要讓學生學到該學習的知識，也要讓學生的核心素養得到提升。

二、改變教學觀念，增強學生的主體意識

受傳統的應試教育理念的影響，很多學校將學生的期末成績作為小學教師教學質量好壞的標準，致使小學數學教師教學過程中過多的傳授基礎數學知識和應試技巧。隨著素質教育的不斷推進，學生的綜合能力也成為考查教師教學質量的標準之一。新課程改革注重學生自主學習能力的培養，小學數學教師應該摒棄傳統的教學理念，積極響應新課程改革的號召，采取各種有效的措施提升學生綜合素質和自主學習能力。比如，在教學人教版小學五年級《統計與可能性》課程時，教師可以這樣提問：“同學們，你們知道平均數和中位數是什么嗎？他們之間有什么區別嗎？”這樣的問題是典型的先回答問題，再闡述原因的題目，假如學生分不清中位數和平均數的概念，那么會影響學生的計算結果的準確性。這時，學生查找教材，理解平均數和中位數的概念，并根據他們的特點進行區分。學生查找概念和特點的過程就是自主探索的過程，學生主體意識在這個過程中得以提升。

三、創設教學情景，激發學生學習興趣

小學生正處于認識世界的初始階段，他們對事物的理解能力普遍較低，在小學數學課堂中創設教學情景，可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高課堂效率。21世紀是信息化的時代，借助信息技術可以將教學內容形象直觀地展示在小學生面前，促進學生對數學知識的理解。比如，人教版小學六年級數學中，學習“圓柱與圓錐”課程時，教師可以利用多媒體技術演示圓柱與圓錐的立體形狀，以及各自的計算方式，學生的注意力被多媒體吸引，注意力更加集中，更容易理解所學的內容。教師利用多媒體給學生創設了具體的教學情景，讓學生直觀地感受圓柱與圓錐的不同，有利于激發學生對所學課程的興趣，有利于加深學生對所學知識的理解，有利于提高小學數學教學效率。

四、聯系生活實際，增強學生數學運用能力

小學數學的知識與生活聯系非常密切，小學數學教師可以將生活中常見的場景引入到課堂中，讓學生將知識和生活實際聯系起來，提高數學的運用能力。在教學人教版小學六年級“負數”課程時，教師可以引導學生進行舉例。教師可以這樣問：“同學們，今天我們學習了負數的概念，你們試想一下，我們生活中有負數的例子嗎？”有的學生說：“我和小明賽跑，他領先我100米，我領先他-100米。”還有的學生說：“叔叔做生意，投入40萬，回報30萬，他的盈利就是-10萬。”

五、設置疑問，引導學生積極探索

在小學數學教學中，教師通過給學生設置問題，設置懸念，有利于激發學生的好奇心和求知欲，讓學生變得更加積極主動，大大提高了學生對數學學習的參與度，有利于發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生在教學活動的中的主體地位，符合新課程改革的要求。比如，在教學人教版小學五年級“圖形的運動”課程時，教師可以通過設置疑問，引導學生探索。教師首先向學生拋出這樣的問題：“同學們，我們逛商場的時候，坐自動扶梯的時候，如果將向上的扶梯和向下的扶梯進行無限延長，他們會碰在一起嗎？”有的學生說會碰到一起，有的學生說不會碰到一起，然后教師再問：“真的是大家想的這樣嗎？接下來我們就進行學習，看看他們能不能碰到一起。”接著，教師再進行“圖形的運動”相關知識的教學。在這個過程中，教師給學生創設了一個問題教學的情景，讓學生對教師提出的問題進行思考、解答，激發學生學習興趣的同時，也培養學生獨立思考能力;在學生進行相關思考之后，教師再進行本堂課程的教學，極大地提高學生學習的效果，提高了小學數學課堂效率。

六、加強課堂師生互動，促進良好師生關系的形成

在小學數學課堂教學過程中，教師和學生的關系應該是亦師亦友的良好關系，教師應該創造機會，加強師生之間的互動，促進良好師生關系的形成。比如，在講課的過程中，教師通過提問的形式或者搶答的形式讓學生回答問題，不僅活躍了課堂氣氛，增進了師生感情，而且還有利于教師對學生學習情況的了解，以便做出針對性輔導。

結束語

數學可以培養小學生的發散思維，邏輯思維和創新思維，提升學生的知識運用能力。小學數學教師應該轉變教學觀念，通過制定合理的教學目標，創設數學教學情景，引入生活實際，加強師生互動，通過這些措施能夠很好的對小學數學教學方法進行創新。

參考文獻

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