初中道德與法治課滲透核心素養教育的策略

曹慧琴

摘要：素質教育到核心素養教育的轉變，充分展現了新課改背景下教育教學思維的不斷革新。圍繞著培養怎樣的人才問題，眾多教師在不斷嘗試和探索，取得了很多成就。初中道德與法治課程與其他課程相比，有著明顯的思想性和育人性的特點，能夠培育學生的思想價值觀，提升學生的學科核心素養。尤其在當前新課改不斷推進的背景下，初中道德與法治教育工作者更應該高度重視學生核心素養的培養。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養;滲透策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-274

引言

核心素養是素質教育環境下的新要求，其是指學生知識、情感、技能、態度以及價值觀等多方面的綜合表現，是每一位學生獲得成功以及適應社會發展必不可少的品質和能力。學校本就是有效促進學生德智體美勞全面發展的重要場所，而核心素養在學校教育體系之中也尤為重要，如何在學科教學活動中滲透核心素養教育也成為現如今各個學科的教學要點。

一、倡導案例教學法，培養學生法治意識

實現初中生法治意識的塑造，提升初中生法治素養，這是初中生學科核心素養體系的重要組成部分。初中道德與法治課程要采取有效的措施去達到上述的目標，而案例教學法就是一種良好的教學策略。選擇合適的、科學的、有針對性的案例，營造良好的案例情境，確保學生有良好的案例體驗，就可以使學生對知識的理解更加深入，使學生感受到課程的價值。

例如，在學習部編版八年級下冊“公民的權利”時，教師設置了對應的案例探究版塊。假設張華父母的工資收入處于當地城市的中等水準，他的爺爺奶奶已經退休，但是每個月可以領取一定額度的養老金，他的爸爸最近當選為區域的人大代表。早餐之后，張華就去上學，爸爸媽媽就去上班，爺爺奶奶就去公園散步，過著平凡而幸福的生活。在案例情境被學生所了解之后，教師要求學生分別闡述上述各個人物都有哪些權利？學生對案例的情況展開分析，發現不同的人物有著不同的權利，比如張華作為初中生，有享受教育的權利;張華的父親，有著被選舉的權利;父母去上班，有著勞動的權利;爺爺奶奶退休可以獲得一定的養老金，有享受社會福利的權利。課文中提及的憲法保護的公民權利，多數是從宏觀角度來概述的，有著比較強的抽象性，而在上述的案例情境中，學生能很快將對應的權利細化出來，并且與自身的生活相聯系，促進實際知識體系的構建。依靠上述案例教學的推動，學生對公民權利的相關知識有了更加深刻的認知，學生開始意識到在現實生活中自身的權利會得到法律的保護，我們要具備法律意識，在對應權利受到侵害的時候，要懂得使用法律武器去保護自身的權益。在課程結束后，教師可以援引“人人有權，其國必興，人人無權，其國必廢”的名句，要求學生結合案例來探討這句話的含義，并且講述自己對于法治的感受。在這樣的課程總結階段，學生開始意識到每個人都有自己的權利。從上述案例可以看出，案例教學法創設出來的法治情境，能夠促使學生思考法治的必要性，繼而使學生形成正確的法治價值觀，這是學科核心素養培育的必經之路。

二、入國情時事教育，增強學生的政治認同感

政治認同指的是學生對于國家和社會的一種情感和理智上存在的認同與歸屬，它是學生開展政治生活的基礎和前提，只有擁有強烈的政治認同感，學生才能為維護國家統一和社會穩定做出努力，并不斷成長為對社會有用的人才。而在傳統的道德與法治教學中，部分教師忽視了培養學生的政治認同感，將道德與法治教學單純地作為思想道德教育的途徑，所以學生很難從學習中獲得對祖國和社會的熱愛之情，對民族發展歷史也不甚了解，也就是說他們的政治認同沒有得到明顯的增強和發展。因此，為了培養學生的核心素養、增強他們的政治認同感，促使他們在情感和理智上產生共鳴，并能在實際的社會生活中演變成具體的行動，教師可以引入國情時事教育，引導學生不斷關注國家大事和社會時事，增強他們對社會新聞和國家發展進程的了解。具體來說，可以分為幾下幾點：首先，從教材出發引入國情時事教育。教師可以根據教材中涉及的具體內容，合理地設置問題，讓學生在掌握教材時事知識的基礎上，能夠開闊自己的視野，不斷將目光投向更加廣闊的社會背景，從而調動學生主觀能動性，達到增強他們政治認同感的目的;其次，從學生的生活實際出發，選取符合學生認知水平的國情時事教育模式，讓學生能夠依據自己的生活經驗和知識儲備自主解讀時事內涵，從而提升學生的生活化意識，引導他們廣泛關注國情時事，增強他們的政治認同感。

三、利用多種活動形式，增強學生理解感悟

為了提高道德與法治教學的趣味性，激發學生學習興趣，教師要積極創新教學模式，豐富教學方法，給學生創造輕松、愉快的學習環境，讓學生積極參與到課堂活動中來。為此，結合學生的年齡特征和心理特點，教師可以采用角色扮演的教學形式，讓學生置身情景之中，感受課程魅力，體驗學習樂趣。

例如，在學習“讓家更美好”的時候，教師設置名為“小小法庭”的情景活動，讓學生分別扮演律師、法官、被告人、原告等不同角色。這樣一來，一方面可以活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣和動力，同時又能豐富學生法律知識，增強學生法治意識，通過親身體驗“法庭審判”的過程，達到提升學生核心素養的目的。此外，可以不斷開展辯論活動，培養學生辯證思維和理性精神。在馬克思主義理論中理性精神可以分為辯證法和唯物主義，辯證法要求學生要辯證看待問題，將問題一分為二，從不同角度和層面分析問題，唯物主義則要求學生具有實事求是的精神品質。初中階段的學生心智和思想還不成熟，在無人督促的情況下非常容易出現叛逆心理，這并不是我們希望看到的結果，為此，教師可以引導學生開展辯論活動，向學生灌輸辯證法理念，培養學生辯證思維和理性精神，讓學生客觀公正地看待事物，多角度思考問題。

結束語

綜上所述，將核心素養滲透于初中道德與法治教學課堂上是新時代提出的任務，同時也是一項十分復雜的工程。初中道德與法治課程教師一定要在教學期間加強對于學科核心素養內涵以及外延的研究，結合初中生身心發展實際來創新初中道德與法治教學方式，注重思維培養，同時講究方式，有效利用教材來讓學生在課堂上體驗與感悟全新情境，從而真正有效為社會與國家培養出人才與接班人。

參考文獻

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