新課改下小學語文長課文教學路徑探究

何婧

摘要：隨著新課改的深入推進，各學科的教學也在發生著變化。小學語文作為小學階段的必修課程，其教學同樣產生了不少變化，其中課文篇幅的增大是一個顯著特征。長課文能夠有效鍛煉小學生的綜合能力，契合新課改的要求，教師應當抓住小學這一學生建立初步學習基礎的時期，借助長課文培養學生的語文能力。但如何將長課文教學與小學生現狀有機結合，對小學語文教師提出了挑戰。本文針對新課改下的小學語文長課文教學，首先簡單說明了現有教學方法的不足，接下來探討了新課改下小學語文長課文教學的有效路徑，希望為廣大小學語文教師提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;長課文教學;語文教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-255

引言

長課文是一個相對概念。通常來說，小學中段超過800字、高段超過1000字即可認作長課文。長課文雖然能夠有效提升學生的思考能力和閱讀能力，但和其他年齡段的學生相比，小學生思維能力和理解能力仍屬于初期，為語文教學中的長課文教學增添了難度。為確保長課文的教學效果，小學語文教師必須積極探討有效的教學方法，提升學生對長課文學習的興趣，借助其自發、主動的學習實現學生的綜合素質的進步。

一、現有小學語文長課文教學方法的不足

1、教學內容復雜

長課文較長的篇幅決定了其包含了更多的知識點，需要學生理解接受的內容同樣更多。一些小學語文教師在教授長課文時，沒有依據小學生的能力安排適當的教學內容，抱著面面俱到的心態，將全篇課文的知識點全部灌輸給學生，致使長課文的知識量龐大，教學內容復雜。對于思維能力不完善的小學生來說，很難全部理解教師講述的內容，借助長課文提升其學習能力、閱讀理解能力等綜合能力的目標更加無從談起，大大削弱了長課文教學的效果。

2、教學方案不合理

放眼小學語文課堂，很多教師在教授長課文時，都采用了以分析、理解文章為主的教學方案。這樣的教學方案雖然能夠使學生有效把握文章的內容，卻忽視了小學生的自身特性。小學生語言基礎薄弱，仍未形成系統的理解認知體系，對于教師實施的文章分析講解難以形成自身的認知和內化，只得生硬記憶知識，背離了教學的本意，無法實現綜合素養的提升。

二、新課改下小學語文長課文教學路徑探究

1、認真研讀，精簡教學方案

在新課改的號召下，小學語文的重點不僅局限于學生對知識的掌握，更包括了對其語言表達能力、閱讀理解能力、寫作等能力的訓練，使得課堂容量增大。長課文帶來了更多復雜多變的思想，教師容易產生面面俱到的觀念。但教學時間有限，將所有內容全部講述極其容易變為泛泛而談，削弱了長課文教學的效果。教師必須意識到這一點，借助課前對教材的認真研讀，圍繞主要教學任務，主動精簡教學方案，提升課堂教學的有效性。

以部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》為例。這篇課文是同名小說的節選，全文一波三折，敘述了雨來和敵人周旋的英雄故事。課文共有55個自然段，對于四年級小學生來說屬于長課文。教師必須去粗選精，找出教學重點。教師可以圍繞“英雄”這一關鍵詞，選擇以感悟理解雨來的英雄事跡為教學目的，并借助文章分層總結的方式達成目標。確定了這一教學目的之后，接下來的工作就容易展開了。

2、觀看插圖，激發直觀印象

在長課文教學中，經常可以看到一些學生面對大段的抽象文字，產生畏難情緒，不愿深入學習，丟失了學生的主觀能動性，教學難以收到理想的效果。小學生受到生理條件限制，直觀思維仍然是其認識世界的主要途徑。部編版教材考慮到這一特點，在每篇長課文都安排了一、二幅插圖。這些插圖同樣屬于教材敘事的重要方式，小學語文教師應當積極利用插圖，借助插圖激發學生的直觀印象。

例如，《小英雄雨來》一文的插圖描繪出雨來媽媽拿著笤帚，在岸邊焦急呼喊的畫面。教學開始后，教師就可以帶領學生觀看插圖，并提出問題：插圖描繪的畫面和英雄有關系嗎？為什么選用這樣的插圖？，借助問題激發學生的討論和閱讀欲望。這樣的插圖借助直觀的視覺沖擊，巧妙激發了學生的興趣，化解了其面對長課文的畏難心理。同時借助插圖，可以利用形象思維點燃小學生的內心，并促使其利用抽象思維探索，實現了兩者的共同發展，使得長課文學習從單一的文字轉變為圖文結合的綜合模式，有效提升提高長課文閱讀的效率。

3、借助默讀，把握全文內容

默讀是一種快速閱讀的方法。新課標對于默讀做出了明確的規定，三、四年級應當掌握默讀的初步方法，得知文章大意，并能夠運用略讀。對于長課文教學來說，如果教師采取傳統教學方法，要求學生朗讀課文，很難在有限的課時內實現學生對課文內容的把握。教師應當積極采取默讀，鍛煉學生閱讀能力的同時，使小學生迅速把握全文內容，便于后續教學展開。

例如，學習《小英雄雨來》時，教師就可以鼓勵學生默讀課文，并在閱讀中想象課文中的場景，找出自己感到雨來是一個英雄的片段。當學生默讀結束后，教師可以邀請學生對課文的情景進行簡單復述，確保學生把握文章的主要內容。之后教師可以從中選擇出文中情感沖突最激烈的第四部分，再次鼓勵學生默讀，借助學生的自主閱讀吸收實現對文章的立體認知。

4、小組合作，促使學生思考

小學低年級學生自我控制能力較弱，注意力無法長時間集中，長課文的教學很容易使其感到枯燥。小學語文教師應當積極引入小組合作模式，借助學生間的交流保持學生的探究熱情，促使學生思考，實現班級共同進步。

為充分發揮出小組合作學習的作用，教師應當注重小組成員的構成。教師可以有意將學生成績優異的學生和學習基礎薄弱的學生編為一組，以此實現組內成員相互促進的目標。在課堂教學中，教師就可以依據教學目標，構建小組合作任務。通過和同齡人之間的交流討論，基礎薄弱的學生更加直觀地了解到了問題解決的方法;成績優異的學生也可以從其他人的交流中開拓思路，留下了更加深刻的印象。

三、總結

綜上所述，小學階段的長課文教學可以有效鍛煉學生的閱讀能力和思考分析能力，實現學生綜合能力的進步，在新課改的今天有著不可忽視的重要意義。作為新時代的一線小學語文教師，必須清晰認識到長課文教學的優勢，基于小學生的性格特點和理解方式，制定針對性的教學方案，并在課堂教學中發揮出指引學生的作用，帶領學生形成出色的長課文閱讀理解能力，在學習過程中不斷累積，實現語文綜合能力的提升，回應新課改的要求。

參考文獻

[1]朱艷娥，袁曉英.因類而別定目標——關于統編教材“長課文”“難課文”教學目標定位的思考[J].湖北教育（教育教學），2021（03）：42-44.

[2]莫晶.化“繁”為“簡”探尋長課文教學的有效方法——以四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例[J].小學語文，2021（Z1）：22-25.