先學后教法在高中生物課堂中的實施

何天權

摘要：在傳統的高中生物課堂的開展中，教師很多使用的教學方式是通過教師的講解和學生學習來進行的。這種教學方式能夠在學習過程中有效的激發學生的學習興趣，但是卻缺乏對學生學習主動性的關注。在現有的高中生物教學中，通過開展先學后教的教學方法，為教學活動的開展提供了一種新的思路，在這種教育方法中，更容易激發學生學習的主動性和創造性。本文在探究的過程中主要關注高中生物課堂的先學后教了教學方法的引入，通過有效的教學方法引導希望不斷促進學生在高中生物學習中學到更多的知識。

關鍵詞：先學后教;自主學習;高中生物

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-132

在教學中采用先學后教的教學方法，一方面能夠為學生的學習創造自主的學習環境，讓學生在給予學習目標的引導下，更好地提升自身的學習參與和學習興趣。另一方面，這種創新式的教學方式，通過實踐證明，能夠更加有效地提高學生的學習成果，使學生在給予先學后教的學習環境下，對自己學習過程中存在的問題進行認真思考和反思，有了思考和反思，學生才能更容易獲得學習收獲，才能有好的學習效果。

一、創設情境，增加學生的學習意識

在高中生物學習過程中，教師發現這樣一個現象，如果教師在進行教學時為學生創造一個學習的情境，學生在學習過程中可能更容易對學習到的知識進行體檢和掌握。創造學習情境的過程中能充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習中思考，培養學生對于生物學習的熱愛之情。教師在進行學習情境的創設過程中，要重要關注到學生的學習需求，要與學生的學習需求相適應，只有在融入相關學生感興趣的學習內容和貼近生活的情境創設中，才能更加吸引學生的關注。

比如，在學習“呼吸作用”時，為了更好的促進學生的學習，教師可以在教學過程中可以為學生準備酸奶和米酒，并放置在不同的燒杯內，讓學生通過視覺嗅覺來進行辨別，然后再引入到學生的課程學習中。通過簡單的小實驗的方式，為學生創設了一個學習情境，學生能夠在基于自己知識的學習的基礎下做出判斷，在跟隨教師的講解學習中，加深自己對獨立學習的認識，這種學習方式也會更受學生歡迎。在先學后教后更容易加深學生對已經了解到知識的認識，在教師講解后學生證對自己不懂的方面會有一個新的突破。

二、設置疑問，關注學生學習的主體地位

在進行教學時，教師要積極通過引導學生學習主動性的發揮來促進學生參與到學習的過程中。在先學后教的教學引導中，教師更多的是的學習和思考提供了一個機會，讓學生根據自己的學習進行相應的思考。在這過程中為了更好促進學生學習效果的轉化，在教學過程中可以在學生進行學習時，多問幾個為什么？對學習進行引導。比如，在學生學習時多問學生請問為什么，將課程學習到的原理、概念、實驗思路等問題向學生展示出來，讓學生在自己學習的過程中帶著問題時思考，在解決問題的過程中不斷提高學生的學習效果，這樣在教師進行講解時，學生也會有更多的收獲。

比如在學習有絲分裂的過程中，在學生學習時，我為學生提供了這樣幾個問題：為什么有絲分裂前后細胞中的染色體數目是不變的？紡錘體在有絲分裂中到底有著怎樣的作用等等。在這些問題的引導中，更有利于學生加深對有絲分裂的認識。而即使是對一部分在學習過程中沒有理解到位的學生，為了解決這一問題，也會積極思考，在隨后教師進行講解時，他們也更容易能夠找到自己在學習過程中存在的不足，提高學習效果。

三、組織學生進行問題討論，提高學生思考能力

在先學后教的教學開展過程中，只有讓學生在學習時進行相應的思考和探索，才能形成自己對知識的認識，有了相應的思考和探索，才能找到自己的學習過程中存在的問題。并且在逐步解決問題和深入探究的過程中，才能促進學生思想和探究能力的提升。因此，教師可以從組織學生討論式的方式來促進學生思考能力的提升。

在學習生物多樣性的課程過程中，為了讓學生在學習過程中更有效的提高學習效率，教師可以在學生自主學習后舉行組織討論的方式，問問學生生物多樣性是如何形成的？都能找出哪些原因，讓學生在基于自主學習的前提下來進行討論交流，在思想與思想的碰撞過程中提高學生的學習效率。這種學習方式下，不僅能夠考驗學生在學習中的學習專注度和檢驗學生的學習收獲，還能讓學生在談論的過程中，發表自己的看法，提高學習的自信心。然后在教師的帶領下，學生也更容易對學習的知識進行進一步的學習與探究，這遠比教師講解學生學習獲得效果的好得多。

四、結束語

在高中生物課堂教學中，如果采用先學后教的教學方式就意味著教師要改變原有的教學觀念，要關注學生在學習過程中的主體地位，通過多樣性的方式來引導學生在學習過程中的學習熱情學習興趣和學習效果的轉化，在這種學習引導下，學生在學習過程中找到更多的疑問，也更容易促進學生對不同知識的解答，從而有效的提高學生的學習效率。

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