小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

張惠軍

摘要：小學學生在數學學習的過程中隨時都會出現錯誤，這也是學生課堂學習最為直接的表現形式，教師必須要正視學生在課堂學習中所出現的錯誤問題。并能夠將這些錯誤資源加以有效地利用，這樣才能夠提升小學數學課堂的教學質量，提升學生們的數學學習效果，本文也將通過以下幾個方面來著重地探究，小學數學教師如何將錯誤資源進行有效地利用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-125

引言

隨著新課程改革不斷滲透到小學數學教育領域當中，以小學數學為例，教師在開展相關教學活動時總是向學生們傳授正確、科學的數學知識，但是小學生受年齡、認知能力等多方面因素制約，總會無可避免地出現各種錯誤，這就需要小學教師能夠通過深入研究錯誤資源的積極作用，并加以充分發揮和利用，這樣能夠讓小學生在不斷地反思錯誤中，通過總結經驗教訓迅速地提升學生們的數學學習效果。

一、小學數學課堂教學中對錯誤資源利用存在的問題

由于長期受到傳統課堂教學的影響，很多教師對學生所犯的錯誤都會以指責批評或者避而不見的方式來進行處理，長久下去，學生會對數學課堂上的錯誤問題會直接性的忽視，同時也不會反思自己出現數學學習方面錯誤的原因，從而使學生們出現錯誤的概率越來越高，范圍越來越大，這樣將直接阻礙小學數學課堂的教學質量。并且大多數小學數學教師會認為學生出現錯誤的原因是沒有認真聽課，總會將正確的答案直接給學生，難以讓學生真正地掌握正確的數學學習方法，同時也并沒有在學生的腦海中形成深刻的印象。這種教師對錯誤資源不斷忽視的教學行為，是很難培養學生探究數學問題的意識，同時也難以讓教師真正地發現錯誤資源背后所隱藏的重要教育價值。

二、錯誤資源在小學數學課堂上的有效利用途徑

（一）包容學生出現錯誤，鼓勵解決錯誤

學生和教師在學習和教學的過程中都會避免不了出現各種錯誤，關鍵是學生和教師能否運用寬容的態度正視錯誤，并能深入地一起將思考錯誤的根源找出來并加以利用，這樣既能夠讓學生們更好地建立起正確的認知結構，同時也促進了師生之間的溝通與互動，同時幫助了小學生在挫折時能夠形成強大的自信心，這樣能夠更好地提升小學生的數學學習效果。

例如，在學習“倍數和因數”數學課程后，學生對如何正確地找到一個數的因數和倍數總會出現各種錯誤問題。比如，某個數的最大因數是18，另一個數的最小倍數是24，那么他們中的最大公因數和最小公倍數分別是多少？學生在做這道數選擇練習題時，認為只是簡單的乘法計算題，教師首先要用平和的心態來鼓勵學生們面對自己出錯的地方，同時也要鼓勵學生們積極地找到出現錯誤的原因，并將理論性的知識再講解給學生們，這樣在教師的輔助和引導下，讓學生們更好地分析出現錯誤的來龍去脈，從而讓學生們能夠更加準確地解決出現錯誤的數學習題。這樣能夠幫助學生樹立起正確的數學學習思想，同時也增強了小學數學課堂的互動效果。

（二）沒有錯誤時，預設錯誤，充分調動學生思維能力

隨著數學教學的推進，學生總會在學習的過程中容易暴露自己在解決數學問題的缺點。這就需要教師能夠對課堂教學的重難點知識的盲點加以預設，為學生們提供更多學生們容易出現錯誤的地方，這樣能夠更好地完善教師的數學教學內容，同時也能夠拓寬學生們的數學視野，培養小學生的發散性思維，進而讓學生以后在遇到同類型數學習題時能夠減少出現做題錯誤的幾率。例如，在講解五年級《長方體》數學知識時，教師可以通過為學生們出示一道判斷題，比如，某個圖形有六個面八個頂點十二條棱的立體圖形就一定是長方體嗎？以此來發揮學生們的發散性數學思維能力，學生們通過自己獨立地進行思考和分析，并通過畫圖實踐學習，能夠讓學生們更加全面地認識到有可能是被切掉尖頂的金字塔立體圖形，同時也幫助學生們更好地認識到棱臺的具體特點，這樣能夠讓小學生從錯誤中獲得的對數學知識認識遠比只是從正確的結論中感受的要深刻更多。同時也能夠在此階段學生們也形成自我反思的學習方式，這樣能夠讓學生們在以后的數學考試過程中，避免出現犯錯的可能性。

（三）誘導學生在錯誤中提出質疑，及時進行反思

疑問是學習者產生思維方法的催化劑，當學生出現數學學習方面的錯誤時，要對學生們所出現的錯誤資源提出問題，讓學生們自己找到出現錯誤的根源在哪里？以及經常性地讓學生們帶著疑問去思考、研究、并加以改正，這也是有效培養學生創新思維的前提條件，這同時也能夠更好地培養小學生自覺的思考推導分析，解決數學學習方面的問題。比如，在講解《組合圖形的面積》課程時，這節數學課的主要教學目標是為了幫助學生們更好地理解計算組合圖形面積的多種解題方式。比如，在講解直角梯形面積是49平方分米數學題型時，教師在要求學生求解陰影部分的面積過程中，很多學生并沒有正確地將直角梯形的高運用填補數學學習方法計算正確，這就需要教師積極鼓勵學生們對這道習題產生質疑，這樣才能夠使學生們從中找到正確的解答方式，同時也更好地喚起了學生在數學學習方面的主體性。教師必須要注重學生反思學習的重要性，要不斷地引導學生將所平時出錯的習題總結到數學筆記本當中，定期地讓學生們回看所錯的數學習題，這樣不僅能夠促進教師自身數學教學的進步，同時也能夠完善小學生的數學知識結構，這樣才能夠達到良性的數學教學循環。從而有效地培養學生們的創新思維能力。

結束語

總之，小學生在數學學習的過程中必然出現各種錯誤，這也是一種比較現實、具有針對性、?思考性很強的教學資源。教師必須要充分地運用好這種錯誤資源，并能夠精心地組織加以利用，這樣才能夠有效地提高小學生的數學學科成績。

參考文獻

[1]盧小林.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].魅力中國，2019，（29）：122-123.

[2]吳清鳳.小學數學課堂教學中"錯誤"資源的有效利用[J].人文之友，2018，（10）：195.