核心素養下的小學英語閱讀教學策略探究

季金宇

摘要：隨著教育的不斷變革和發展，當前英語授課要求能夠和核心綜合素養進行結合，這也成為老師關注的重要問題;而英語這個科目中的閱讀授課占了很重要的位置，核心綜合素養下的英語閱讀授課包含了學生理解水平、文化素養等方面的內容。在小學的英語授課中，老師要能夠選擇合適的材料提升學生的閱讀理解水平，讓學生形成正確的文化素養，讓學生充分感受到英語這個科目的美妙。本文針對核心綜合素養下的英語閱讀授課手短進行探索。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀授課

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-052

引言

從功能的角度看，語言是人類最重要的交流工具和主要的交際手段。語言是人們進行溝通的方式。人們用語言來保存和交流所有文明的成果。言語的功能是交流和傳承信息。人們日常的一切交流都要使用語言。除了社會以及文化的自身，語言能夠關系到人們現實生活的所有方面。語言展現作用的方式是聽、說、讀、寫。這四個方面的言語表述能力包含了生活的很多方面，任何言語表述能力的缺乏都會影響到人們的實際生活。從降生起，聽說語言的能力就已經開始，讀和寫的能力取決于在學校的教授和理解。然而，英語這個科目的四個基本的能力主要取決于在學校的學習和了解。學校的授課更加關注讀和寫的能力培育，聽和說的能力培育受到了嚴重的限制。

一、核心綜合素養下小學英語閱讀授課的原則

小學的英語是學生進行英語學習的開始時期，學生的思維和習慣直接會對學生今后的學習造成影響。當前在閱讀的教學中還存在著幾個方面的問題：對閱讀數量的過于重視、閱讀的素材質量很差以及評價的結構單一。在核心素養下，小學的英語閱讀授課要遵循以下原則。

1.1層次性原則

小學的英語閱讀授課要依據學生的心理發展，符合學生的特點，而層次性原則指的是，閱讀內容要有簡單有困難，從簡單到困難;閱讀的目標要由泛到精，從了解文章的主旨到了解一些細節;相關的授課要循序漸進，讓學生盡快的融入到閱讀授課中，積極的分析問題、處理問題，在收集、了解信息的過程中提升自身的思維水平，感受思想的流動與提升。

1.2趣味性和多樣性原則

小學的學生比較好動，只能短時間的集中精神。只有讓授課保持有趣，指引學生對授課內容多加關注，才能激起學生對英語閱讀的樂趣，培育學生自己進行閱讀的能力。有趣味和多樣化的原則需要老師上課授課的氣氛要舒適愉悅，閱讀的問題要新鮮，要啟迪學生進行思考，不能一直答復是或不是;授課的方式要不斷的更新;問題的主體可由老師變成學生，由老師發問過渡到學生自己找問題自己答復;問答的形式也可以采取一個人答復或者是幾個人答復。

二、核心綜合素養下小學英語閱讀授課的策略

2.1選擇合適的材料閱讀，提升學生理解能力

對于英語的閱讀授課，老師要能夠通過挑選閱讀的文本背景中的核心內容，在上課中讓學生有效進行交流。讓學生能夠自發的加入到授課環節中，從而在閱讀文章和針對文章的互動過程中，能夠獲得更多的知識和提升自己的語言水平，以及獲得理解水平的增強。因此，在整個英語的閱讀授課中老師要不斷的激勵學生思考一些問題，讓學生能夠通過動腦去想而不斷地獲得思維水平的強化。老師要在閱讀的授課環節中帶領著學生去掌握文本的內容。給學生一定的閱讀意見的教導，輔助學生對文本進行分析和一定的判斷，做出一定的總結，評價文本，這樣才能夠真正地從內部去提升學生的思維水平和對于文本的更深理解。

比如在學習“how?are?you?？”時，這一個單元所要講的知識點和內容都應該問別人最近怎么樣。其中也就是涉及了和自身的狀態有關系的詞匯，教師們就是可以通過課程組織的形式來指引學生有效針對?matter?等回答的方式進行學習，讓學生掌握基本的詢問他人最近怎么樣的句式。然后通過這樣的授課方式可以有效地使學生在語言閱讀的過程中能夠更好地學會對各種語言變換句型的知識點和其內容進行認識和了解，以這樣的教學方式去增強學生對于各類英語文本的認識和了解。

2.2積極創設閱讀情境，提升學生語言應用能力

因為每個學生之間都存在著一定的差異性，為了更好地使老師們能夠真正做到如何讓所有的學生都能夠獲得更多進步，教師首先就是應該給每個年級的學生分類進行各種閱讀情境的分層，然后是針對每個年級的學生分類進行各種閱讀情境的創設，以此為基礎來提高和增強每個年級學生的各種語用表達技巧。對于每個學生分層基本上是會按照學生所掌握的閱讀技術知識能力的強、中級及偏弱分別進行三個層次的評估來進行劃分，然后再根據不同的評估層次，教師就需要自己去考慮設置不同的問題。以此為基礎來培養學生對于閱讀的興趣與自信心，對于學生在文字與語言運用等各個方面的綜合素質的形成能產生積極的影響。

比如在學習“Unit1?a?party”時，老師可以進行三個問題的設置，第一個問題就是：Where?is?the?party？因為這個問題對于很多學生來說很簡單，所以可以讓C層能力比較弱的學生回答，然后老師還可以設置一個這樣的問題：Who?cannot?go?to?the?party？Why？通過這個問題激發起B層學生進行思考的主動性，然后給A層學生設計一個比較復雜的關于單詞語態的練習題，讓學生來完成。通過不同的問題，給了不同水平的學生進行思考的機會，在學生水平所及范圍內有效地提升了學生的英語使用能力。

結語

總之，小學的英語老師需在核心綜合素養指導下改善傳統的授課理念，積極給學生運用豐富的授課方式，提升學生對所學知識的理解水平，以及實際的使用能力。英語老師要指引學生針對文章進行分析，促進學生思維水平的發展。英語老師應該指導學生對文章中的觀點進行思考，豐富材料，培育學生的文化意識，積極培育學生的核心綜合素養。

參考文獻

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