小學數學作業設計的實踐策略

劉燁

摘要：隨著新課程改革的發展，我們國家越來越重視數學教育。在小學階段，數學內容是基礎性的知識，教師在課堂上對學生講授基本內容以及解題方法，讓學生通過做題的方式將知識掌握，所以教師要及時地布置作業，這就要考慮作業的設計一定要合理，檢驗學生對知識的掌握程度。教師在進行作業設計時，要根據所有學生的學習情況考慮，采用分層的原則，還要立足于教學內容，讓學生在做作業的過程中鞏固自己所學的內容，讓學生更加熱愛學習數學。

關鍵詞：小學數學;作業設計;實踐探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-039

作業優化是近些年來提出的新的教學要求，這項任務是教師在備課過程中要準備的，也是在課堂授課過程中需要完成的。教師在設置作業時，要從自己講授的教學內容出發，還要加強與學生加強互動，了解學生的學習情況，根據這些情況進行作業的設計。當然，教師在設計作業時，還要遵循分層的原則，作業內容要由易到難，循序漸進，使學生能鞏固基本的數學內容，檢驗自己不懂得較難的數學知識，使學生更好的學習數學這門學科。

一、小學數學教學現狀

在小學階段，數學教師大多是對學生講授課本知識，然后通過做練習題的方式，將其鞏固，這種教學方式只能使學生掌握固定的數學知識，并不能使學生檢查自己對知識的掌握情況，不利于學生制定學習數學的計劃。除此之外，大多數的數學教師忽視了作業設計這個環節，只是讓學生做課后習題或者是練習冊上的題目，不利于檢測學生的學習情況。面對這種現狀，數學教師要采用一些措施，教師在備課過程中要了解作業設計的重要性，并且查詢相關的資料使作業設計更加完善，使學生在做作業時檢驗自己在課堂上所學的內容，作業的內容由易到難，激發學生學習數學知識的自信心，讓學生更加熱愛學習數學。

二、小學數學作業設計實踐措施的探究

2.1作業設計要體現分層原則

教師在進行作業設計時，要體現分層的原則。分層原則是指將數學題目由易到難，循序漸進，并不是難題和簡單題混在一起，這樣容易導致學生數學自信心的喪失。教師在作業設計時采用分層原則，會使作業布置有章可循，使全班學生都能完成作業。因為作業在布置是有難題和簡單的題，對于能力較弱的學生來說，將簡單的題做會可以學習到基本的數學知識。而對于較難的題目來說是對學習中等和優等學生的一種挑戰，使學生積極地去探究數學中的相關奧秘，認真的完成教師布置的作業，從而更好的學習數學內容。

2.2立足于教學內容

數學教師在課堂上對學生進行數學知識的傳授，在這個過程中，教師要及時的指導學生，這樣才能使學生更好地掌握數學內容。在下課時，教師要及時的布置作業，這樣可以使學生在課下的時候鞏固在課上所學的知識，但是作業的布置要立足于教學內容，這樣才能與課堂上所學的內容相吻合，從而將所學知識進一步掌握，讓學生學習知識，提高學生自身綜合數學素質。除此之外，教師在進行作業設計時，也可以適當的加入與教學內容相關的課外數學知識，這樣可以使學生的數學知識視野得到拓展，使學生學習到更多的數學內容及解題技巧，從而使學生更加熱愛學習數學。

2.3重視與生活實踐結合

教師在進行作業設計時，要重視與生活實踐相結合，讓學生在生活中體會到數學的魅力。教師在布置作業時，可以布置課堂上完成的作業，也可以布置家庭作業，使學生的課下時間也能夠學習數學知識。教師在布置作業時，可以讓學生到日常生活中去觀看食物的價格或者是物品的價格，讓學生根據價格計算相關的數學內容，使學生理解課堂上教師講授的知識，并更好地完成教師布置的作業內容。這樣看來就是在設計作業時，一定要與生活實踐相結合，讓學生更好的學習知識。

例如：小學數學教師在講授“克、千克、噸”的內容時，教師在設計作業時。重視與生活實踐將聯系，要求學生在完成作業時，市場中去考察克與千克的區別，觀察商販的電子秤，看他們是以克計量還是以千克計量，學生根據自己要買的東西進行計算，從而能理解克、千克和噸之間的換算規律，使學生更好的理解本節課上所學的內容，鞏固學生所學的克、千克、噸的數學知識

三、小學數學作業設計實踐探究的作用

教師在設計數學作業時，要根據學生的學習情況設計，采用分層的原則，對于能力低或基礎弱的學生，在為他們布置作業時選擇的內容盡量符合他們的能力內容也比較基礎，這樣能使他們在完成作業的同時增加對于數學學習的信心，教師布置數學作業也要有一定的難度，這樣能使學生不斷探究數學的奧秘，積極的去解答數學問題，跟著教師的思路學習數學知識。作業設計不僅要立足于教學內容，還有與生活實踐相聯系，讓學生理解到數學在生活中的魅力以及應用狀況，使學生能將數學知識學習與生活相聯系，從而更好地理解教師在課堂上講授的數學知識，從而更好地學習內容。

例如：小學數學教師在講授“辨認方向”的內容時，教師設計作業，讓學生在生活中完成分辨認東西南北的任務，教師可以讓學生根據自己家與學校的位置寫出具體的方位，這樣可以鞏固學生在課堂上所學的辨認方向的基本知識。當然，教師在布置這項任務時，也要考慮實際的情況，也可以讓學生以自己的同學為基點，辨認自己在各個同學的方向，這樣可以使學生更好的理解辨認方向的內容。

結束語

總而言之，數學教師在進行教學時，不僅要重視對學生進行課上知識的傳授，而且還要積極的布置數學作業，這樣可以使學生在課下的時候也能夠鞏固自己所學的數學知識。當然，數學作業的布置并不是一件簡單的事情，教師需要立足于教學內容與興趣，并且還要采用分層法布置作業，檢驗學生對知識的掌握程度，有利于下一步教學計劃的制定。，這樣才能使所有的學生都體會到數學知識的魅力，使學生更加的熱愛學習數學。

參考文獻

[1]賈紅新.?小學數學家庭作業設計的認識與思考[J].?河南教育（教師教育），2021（09）：65.

[2]郭傳云.?淺談新課程理念下小學數學課堂作業的設計[J].?知識文庫，2020（05）：68+70.