高中生物教學中探究式教學法的植入研究

邱敏敏

摘要：高中階段很多學科的知識點都變得更加復雜，難度也上升了不止一個檔次，尤其是生物這門學科，在教學高中生物的時候，一線教師會發現很多學生在學習高中生物的過程中很難掌握生物學習的精髓方法，并且對于分析生物問題、解決問題等內容都產生了不同程度的疑惑。因此，為了更好地引導學生學習生物，教師在高中生物教學的過程中引入探究式的教學方法，就成為值得探究的一種教學方式。

關鍵詞：探究式教學法；高中生物；植入；教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0006

高中階段進行生物教學，首先要充分考慮學生的學習能力。由于高中生在此階段已經具備一定程度的自學能力和理解知識的能力，在課堂教學過程中引入探究式的教學法，有利于充分尊重學生的主體地位，幫助學生在課堂探究過程中自主解決問題，并且學會用課堂所學的生物知識分析生活中的難題。

一、認真備課，提前落實需要探究的問題

由于高中生物知識具備一定的學習難度，教師在教學過程中首先要考慮到學生的學習局限性，為了幫助學生建立解決問題、探究生物內容的自信心，可以按照一定的順序進行備課，認真完成課前準備，提前落實到課堂之上，列出教師需要學生重點探究的問題。

例如，在教學人教版高中生物《細胞的生命歷程》這一節課時，教師在備課階段就要提前準備好學生在課堂之上需要探究的問題，按照一定的順序，首先明確本節課的教學目標是讓學生在學習過程中了解細胞從產生到消亡的所有階段，畫出本節課的重難點問題，這些重難點問題就是課堂之上需要學生重點探究的內容。為了讓探究式教學法在課堂進展中變得更加順利，教師也必須考慮到學生的科學思維以及生物方面的知識基礎，因為探究生物知識需要一定的基礎能力，高一階段的學生還沒有積累足夠多的實驗理論以及基礎知識，在處理教師拋出的探究式問題中，可能會遇到很多困難，這就要求教師需要盡量降低探究難度，并且為學生提供方法上的指導，而對于高二、高三階段的學生，教師就需要充分考慮學生的主觀能動性。由于在高一階段的學習中，學生已經積累了足夠多的基礎知識和實驗方法，教師在教學高二、高三年級的學生時，就可以讓學生利用這些方法去探究生物學科中的很多問題，減輕教師的教學負擔。當然，無論是哪一個年級，教師都應當遵循引導和質疑兩個原則。

比如，教師在引導學生探究細胞的生命歷程這一節課時，可以給學生制造一個探究問題：“在細胞的整個生命歷程中，細胞畸形分化的結果是什么？這個結果是如何產生的？”引導學生進行自主探究，之前教師先簡單講解本節課的基礎知識，然后幫助學生理解細胞的大體內容，復習之前所學的知識同時為學生補充一些參考資料，讓學生在自主探究的過程中不至于因為知識的缺失而影響探究。通過這樣的教學方法，可以從探究的角度出發，讓學生自主解答問題，有利于減輕教師的教學負擔，提高教學效率。

二、層層遞進，嘗試問題引領式的探究

高中階段的生物問題，一般來說都比較復雜，很少有簡單理解就能完全掌握的知識。因此，在引導學生理解生物內容的過程中，很多一線教師也會發現，生物知識并不是簡單填鴨教學就能夠讓學生完全理解。在教學工作開展過程當中，教師要采取合適有效的教學方法，逐步深入，層層遞進來引導學生理解知識。

例如，引導學生學習“酶的特性”相關理論知識時，教師可以提前為學生設計好一個實驗探究的方案。課堂開始，教師先為學生講解本節知識的主要內容，但對于本節需要學生重點掌握的問題，暫且稍做保留，讓學生稍后進行自主探究。當講解完基礎知識之后，學生對酶的特性已經有了大體的了解，而對于一些重難點問題，教師則可以以探究式教學的方式讓學生進行自主研究學習。比如教師為學生拋出問題：“探究酶的作用是什么？”因為學生在之前的學習中已經了解了酶的相關內容，提出問題之后學生已經有了一定的探究興趣，此時教師就可以引導學生自主設計實驗方案，利用層層遞進的問題教學法，引導學生通過解決教師提出的問題來完成實驗方案的設計。

教師可以對學生進行提問：“大家仔細想一想，設計實驗之前首先需要準備哪些材料呢？”當學生思考完這個問題之后，教師可以根據實驗的步驟繼續提問，讓學生在教師的引導下逐漸思考如何設計實驗的變量，如何發現酶的作用，逐漸深化實驗探究的問題。在不斷思考問題的過程中，學生實際上也是在逐步加深對這一節知識的探究與學習。教師可以以實驗為基礎，讓學生在解決一個個問題之后，學會本節課的基礎知識和重點內容。當然需要注意的是，采取這樣的教學方法，教師一定要注意問題的遞進性，最開始提出的問題應當是按照學生能夠接受的難度提出的簡單問題，而當學生解決完第一個問題之后，教師再逐步加深問題難度，讓學生在探究和解決問題的過程中獲得自我效能感。如果一上來就給學生設置難度過大的問題，不僅不會提升學生的學習興趣，反而會打消其探究的積極性。由于這樣的教學是由問題引領的，學生在學習和探究的過程中并不會感覺到真實本身的難度，而是把具有難度的知識嫁接在了問題的解決上。而學生在學習過程中，通過不斷解決和探究一個個問題，學生也就完成了對本節知識的消化和吸收。

三、總結

高中生物是高中學生學習的一門重要學科。高中生物教學中涉及概念教學方面的內容。高中生物教師在概念教學中運用探究式教學法，根據教學要求與任務，合理設置問題，逐步引導高中學生分析問題、解決問題，在培養學生實際解決問題能力的同時，提升高中生物概念教學的效率。

參考文獻：

[1]王永吉.探究性實驗教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].成才之路，2020（3）：122-123.

[2]鄒發.高中生物落實探究教學法的具體方式與程序[J].百科論壇電子雜志，2020（13）.

（作者單位：山東省高青縣第一中學256300）