課程思政“雙線滲透模式”的建構與實施

山東理工大學生命科學學院 秦 潔 趙 倩 王 萌 龐秋香

課程思政是以知識傳授與價值引領相結合為目標，將高校立德樹人的根本任務融入課程教學的各環節、各要素的教學模式。它的提出可以追溯到1987年《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》，其指出要把思想政治教育與業務教學工作結合起來。2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，高校由此開啟了思想政治教育課程改革的探索之路。2020年6月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設綱要》的通知明確了讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。課程思政為高校立德樹人工作開辟了新道路，豐富了思政教育的方式、內涵和外延。

一、高校課程思政教學面臨的問題

盡管當前國內高校的課程思政已經基本完成了全面的普及推廣，教育界對課程思政的研究也已經進入更加深化的階段，但國內外環境的發展變化需要切實強化大學生的思想政治教育，為實現中華民族偉大復興培育和輸送具有正確價值觀念和高尚道德品質的中堅人才。因此，要加快高校課程思政的研究實踐步伐，解決高校初期粗放型課程思政模式所暴露出來的幾大集中性問題顯得尤為關鍵和必要。

一是課程思政內容的粗淺性問題。思政內容的粗淺問題在高校課堂教學，尤其是理工科教學中比較普遍。由于客觀條件的限制以及教師主觀意識的缺失，很多課程的思政內容“粗陋”而“膚淺”，對學生沒有實際的觸動和影響，這種課程思政似有實無，無法起到實質性的育人作用。

二是課程思政方式的粗糲性問題。當前的課程思政教學采用最多的方法依然是以教師為中心的講授法。教育者將思政理念直接傳導給學生，這種生硬、粗糲的思政方式看似直接高效，其實很難讓學生產生主動認知、探究的欲望和動機，課程的育人效果大打折扣。

三是課程評價反饋機制的粗略性問題。在藥物化學這樣的理工科課程教學中，教育者更多關心的還是知識是否介紹清楚、是否講授全面。而在課程思政環節則采用只放不收、效果隨緣的粗略性評價反饋模式，教師不知道或不關心課程思政是否達到了預期的效果，也不愿意圍繞課程思政與學生進行專門的互動性評價反饋，課程思政所提出的全員全程全方位育人根本無法保證，課程思政的教育目標也就失去了基本的評價和保障體系。

二、對分課堂教學模式的特點與優勢

對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年提出的課堂教學模式，其核心理念是權責對分。學習是教師和學生雙方的工作，把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上清晰地將教學分為四個過程：教師講授、內化吸收、小組討論和師生對話。

對分課堂模式是一種強調師生共享課堂，促進學生課下自主學習，主動與學生進行互動反饋的線上線下相結合的新型高效教學模式。從對分課堂精講留白、內化吸收、討論和師生對話的四段模式角度進行課程思政教學設計，教師和學生明確各自在教學過程中的角色轉變，并且主動承擔各自角色的任務，做好角色定位。教師由“講演者”轉變為提綱挈領、答疑解惑的“引領者”，學生由被動的“收聽者”轉變為主動獲得知識、尋求答案、設計問題的“創造者”，實現真正的教學相長。通過線上線下混合式對分課堂教學模式，借助師生、生生之間的評價反饋、答疑、作業等促進各方之間的對話和交流，讓教師看到學生的積極和努力，讓學生感受到教師的關心和責任，從而在多主體互動中形成良好的群體認同感和融入感，實現更好的個體發展，這正與課程思政的理念不謀而合。所以，充分挖掘對分課堂模式在課程思政教學中的應用優勢，綜合利用智慧教學工具、網絡交互工具和課程資源，有利于突破現階段影響藥學專業課程思政質量的關鍵性問題。

三、基于對分課堂的課程思政“雙線滲透模式”的建構

課程思政“雙線滲透模式”

緊扣《高等學校課程思政建設綱要》中對理工科課程思政建設的要求，結合制藥工程人才培養方案，以對分課堂為載體，推進藥學專業雙線長效的課程思政建設。

一是科學規劃課程思政雙線模式。“雙線”不僅是指線上與線下相結合，更強調教師與學生的互動聯線，通過對分方式將課程思政的主導權還給學生。在信息化技術的支持下，由師生雙方的串聯式互動反饋來完成課程思政內容、形式以及效果的全面優化提升，搭建藥學專業課程思政改革的優質渠道（如圖）。

將對分課堂模式中的課堂講授環節、學生自主探究環節、師生討論對話環節作為拓展深化課程思政內容、淬煉優化思政課程方式、夯實細化評價反饋機制的對應載體，采用橫向推進和縱向整合并行的方式來解決課程思政的關鍵性問題。依據Objective（目標）—Activation（激活）—Presentation（講授）—Assimilation（內化）—Discussion（討論）—Assessment（評估）的模式來布局課程思政元素的融入。

二是精準實施課程思政雙線模式，實現課程思政的精準滴灌，推動藥學專業課程思政優化改革高效運轉。提升教師隊伍課程思政的意識和能力，組建課程思政團隊。通過理論學習、集中研討、院校交流等方式，明晰當前藥學專業課程思政所面臨的問題及解決思路，掌握在所授課程中導入對分課堂模式和理念的方法和策略，提升自身的知識儲備、思想意識高度、教育教學水平等一系列綜合素質。

精準對接學生課程思政的意識與水平，實現課程思政教學相長式的良性運轉。課程思政不是教師面向學生來宣導自己的思政經驗，而是通過教師的示范和引導，讓學生學會自主自發的思政，能夠與教師的思政教學相互呼應，互為補充。利用對分課堂模式中教師與學生的高黏性互動來持續收集研究學生整體和個體的思政水平，為教師對學生進行更為全面的深度研究提供及時而翔實的參考依據，保證教師在課程思政實施過程中的因材施教。

三是科學系統評測課程思政優化改革效果，推動課程思政雙線模式可持續發展。采用集體教學評價、個體教學反思、師生線上線下評價與調查訪談等多元化的評價方式，同時建立教師與學生相互評價、相互反饋的互通渠道，讓教師的評價能夠及時反饋到學生群體和個體對象，學生群體和個體的評價也能及時得到教師的反饋。依托對分課堂模式，讓師生的互動評價反饋成為雙線型課程思政模式不斷修正完善、持續良性發展的強大助力。

高校課程思政的發展，需要從教學模式層面進行系統而深入的改革。依托對分課堂模式來解決課程思政問題，并在此基礎上帶動雙線滲透型課程思政模式的全方位構建，有利于推動課程思政因地制宜且長效健康地向前發展。