核心素養下初中生物課堂教學有效性生成之道

段寶麗

摘要：當前，發展素質教育的重點是：認為生物學是自然科學的一門基礎學科，與人類日常生活有著千絲萬縷的聯系，對生物學的研究是每個學生教育課程不可缺少的，因此生物學作為初中的一門重要課程，要建立一個有效的課堂，教師必須從提高學生的基礎訓練入手，主要目標是使學生能夠更好地組織初中生物學，將生物學研究的基礎知識和生物學學科的知識運用到實踐中。

關鍵詞：核心素養;初中生物;課堂教學;有效性

前言

在這門不斷完善的新課程中，要求學生不僅要學習生物學的基本理論知識，而且要通過生物學研究形成自己解決問題的思路和方法。因此，為了實現這一目標，教師在初中生物課堂教學過程中應采取積極措施，讓學生專心聽課，利用有限的課堂學習時間分析和研究實際問題，更好地培養學生的基本技能。學生將知識轉化為方法和能力，提高生物水平，實現我國生物人才培養的有效課堂建設。

1核心素養的主要內容

目前，初中生物學生的專業基礎教育給學生提供了基本生活觀和生物觀的機會，并促進了科學知識和技能的發展，加強基礎知識的培養，不僅是要使學生掌握基礎知識，還要結合我國現代教學發展的理念，提高學生對生活的認識，加強科學思考和研究，不斷提高學生自身的實用性。

在生物學方面，教師可以利用與現實生活相關的生物學理論知識，構建適合學生認知生物知識的教學核心。學生將學習并內化基礎知識，這將有助于增強學生的思維活力，使他們理解生物學與日常生活密切相關。傳統教學中的教師錯誤地專注于教學，沒有使用準確的方式將知識付諸實踐，學生創新意識和創新能力的下降導致初中生物基礎知識的教學效率低下。因此，教師必須為學生創造一種基于生活方式的文化和意識，引導他們發現未知的生物知識，幫助他們更好地運用生物知識，并將其轉化為自己的能力。

2基于核心素養下初中生物教學存在的問題

2.1學習態度不夠端正

在初中這個階段，對所發生的事情沒有清晰的認識，他們不能對自己的行為負全部責任，學生在學習態度上有很多不足。沒有找到合適的學習方法，無法控制自己的獨立學習，無法適應自己的學習需要，無法充分規劃自己的時間，部分學生不能正確地分析發生了什么，也不能理解老師在講什么。

2.2缺少探究性實驗教學

初中生物學雖然是生物學教學的初級階段，實際教學中它更注重提高學生的學習成績而不是生物實驗，一些實驗課程基本上是"虛擬的"，生物技術課程缺乏研究和實驗教學，大多數實驗由教師進行，其中一人執行所有功能，而學生不能積極參與實驗。

3以核心素養為基礎加強初中生物教學

3.1教學理念的更新

初中生物學習中，教師首先要不斷更新自己的教學理念，保留傳統教學理念的精華，積極向其他教師學習，制定明確的教學計劃。形成以學生為中心的課堂，逐步把對學生的知識傳授轉化為對教學方法的傳遞。

3.2尊重差異，科學使用分層教學法

我們可以看到學生的個性差異正在逐漸被重視。改造原有教法使學生逐步走向課堂的主體是課堂的主旋律，掌握教學質量和良好的教學行為，以提高學生教學行為的合作水平，并引導積極學習態度的顯著改善，使學生不再被動地在課堂上學習，而是通過自身的個性差異展示自己的優勢。例如，在安排學生課本中"生物遺傳學"部分的內容時，教師應首先熟悉學生的學習結果。組織學生們探究：一個人的雙眼皮特征分別由顯性基因A和隱性基因a控制。如果配偶雙方都有雙眼皮，另一個孩子就沒有雙眼皮。夫妻關系中基因的主要組成部分是什么？學習水平低的學生的目的是掌握人類基因組和認知遺傳學的相關知識，掌握程度較好的學生需要確定與此問題相關的所有基因組合和環境，這樣他們不僅可以在這兩種情況下都學得很好，還可以靈活地回答類似的問題。

3.3課堂評價方式的更新

對于初中生來說，動機是促進其進步的重要手段，因此教師在日常生活課堂中不斷積極評價學生是提高學生學習效果的重要途徑。目前，一些教師仍將傳統的績效評價方法作為最重要的評價標準之一，學生的評價結果是片面的，不能充分反映學生的實際情況，因此，教師必須根據多樣化的標準和學生的實際情況對學生進行評價學生的知識和工作能力，把學生的學習態度作為重要的評價標準，不斷鼓勵學生自主參與學習。教師根據傳統評價建立了多元化的評價標準，加強與全體學生的互動，加強眼神交流，積極幫助學生克服困難和重點，不斷鼓勵學生，讓學生有勇氣表達自己，及時應對挑戰。

3.4精心設計實驗，開展科學探究

生物實驗教學是課堂教學的重要組成部分。在生物中學，重點應放在生物實驗教學上，學校應增加資金用于生物實驗室建設、購置生物樣品、實驗設施等相關內容上，以滿足實際教學需要，教師必須使學生充分參與實驗教學，從而合理地"轉換角色"，特別注意學生的實驗學習。

3.5精心設疑啟思，培養理性思維

理性思維是觀察和比較生物事實和證據、演繹和推理、歸納和總結、研究和解釋的清晰的思維方向和充分的思維基礎，由于初中學生正處于從感官感知向常識轉變的關鍵階段，需要對思維方式進行分析和論證讓教師在學習生物學的過程中就生物特征點提出問題，鼓勵學生在尊重事實和證據的基礎上進行合理分析，形成科學合理的思維方式。在生物課“人類染色體與性別決定”中，教師可以導入問題“什么決定了一個人的性別？首先，老師讓學生仔細檢查人類染色體的組成;其次，通過有趣的游戲模擬受精過程中中染色體的變化，讓學生根據自己的知識完成教科書中的遺傳方案;最后，教師必須根據學生所獲得的知識，引導他們分析和評估“男孩由母親決定”的民間觀點是否正確。教師鼓勵學生通過仔細提問來學習和表達生物學問題，并利用流行的生物學概念和原理有效地培養學生的理性思維。

3.6聯系生活實際，提升社會責任素養

生命科學的社會責任是指從自身對生物學的理解出發，解釋和解決社會上的各種生物學問題的能力。以"社會責任"為主題開展價值觀教育，教育學生結合實際生活密切關注生物現象，運用科學的生物學知識分析、研究和解決問題，提高學生的社會責任感。教師可以為家庭成員安排一次調查，利用課外時間完成"人體激素矯正"課中關于"糖尿病的風險和發病率"的課后作業，不僅可以幫助學生加強課堂知識，它還可以提高學生對長者生活和社會責任的理解。

3.7各學科的合作創新

在基礎知識的基礎上，教師在設定教學目標時，應注意跨學科知識之間的聯系，將不同學科的知識整合到日常課程學科中，并結合新課改的要素確定課程的基本要素，教學要有具體的內容應明確規劃和反映生物學的特點，符合現行課程標準，正確理解學生在這一階段的學習能力和發展規律，適合不同層次的學生。

4結束語

綜上，基礎知識對學生的發展非常重要。初中生物教師如何在基礎知識的基礎上加強學生的學習，這就要求生物教師從基礎訓練入手，結合書本知識，不斷轉變學習觀念，創新教學方法，積極引導學生在基礎課教學中做好基礎準備，培養學生的基礎課能力，使生物基礎知識真正在實踐中得以實現，促進學生素質的全面發展，進一步發展生物教育。

參考文獻：

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