小組合作學(xué)習(xí)模式初探

涂巍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前使用較為廣泛的教學(xué)模式之一，它能較好的突出學(xué)生主體地位，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。但在小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂實(shí)踐過程中，不少教師還是會遇到各種各樣的問題，本文主要就是針對一些小組合作學(xué)習(xí)模式中常見的問題進(jìn)行研究。并結(jié)合我校目前大力倡導(dǎo)和積極實(shí)踐的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初步、粗淺的理論歸納，嘗試著把筆者和我們初中語文教研組多位老師在教學(xué)實(shí)踐中如何建立、運(yùn)行、及評價小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率的一些思考和做法進(jìn)行提煉反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;組織機(jī)制;評價方法

正文：小組合作學(xué)習(xí)模式其實(shí)并不是一個多么新奇的模式，大家在過往的教學(xué)過程中或多或少的都有過接觸和運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)模式是指在整個課堂教學(xué)的過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過自主、合作、交流、展示的小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂模式。這種模式對推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、創(chuàng)新實(shí)踐都有十分積極的作用，尤其有利于學(xué)生獲取知識，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。其好處多不勝數(shù)也勿庸贅言，但在實(shí)踐過程中，我們卻依然不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式中各種問題的存在。比如：小組成員間缺乏必須的合作意識和合作能力，小組合作流于形式。又比如：小組合作交流時組員分工不明，總有人無所事事，濫竽充數(shù)。再比如：小組合作進(jìn)行中缺乏有效的組織機(jī)制，一討論起來，學(xué)生就跑來跑去，課堂亂套。而且這些問題往往不是孤立存在，而是普遍存在，有些甚至已經(jīng)成為了大家課堂上的共性問題。有鑒于此，本文試著從小組的建立、小組的運(yùn)行和小組的評價三個方面入手，對小組合作學(xué)習(xí)模式的規(guī)范化、有效化進(jìn)行一點(diǎn)探究。

一、小組的建立

1.成員選擇：要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。對此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的人員組成需要遵循三個基本原則，那就是學(xué)情原則、就近原則和互補(bǔ)原則。先說學(xué)情原則，現(xiàn)在有些班級的小組人員配置僅由班主任按照綜合學(xué)情來劃分，這在我看來是不夠科學(xué)的。班級有班級的總學(xué)情，但各學(xué)科肯定有各學(xué)科不同的學(xué)情，如果七八個不同科目的學(xué)習(xí)小組其成員配置都是一樣的，那如何體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的差異性？所以我還是覺得科任老師應(yīng)該按照班級內(nèi)自己學(xué)科的學(xué)情來進(jìn)行小組成員分配。按照學(xué)情，將學(xué)生分為優(yōu)良中差四個等級，四到六人組成一個小組，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的內(nèi)部異質(zhì)和外部同質(zhì)。對外，各個小組的水平盡量是處同一基準(zhǔn)上的，對內(nèi)，每個小組的成員都是有層次梯度的。再說就近原則，這里的就近，指的是學(xué)生座位的就近。同一小組的成員最好是座位相鄰相近的前后左右桌，這樣即便于迅速開展合作交流，又不會導(dǎo)致課堂的過度紛亂。

2.組織建設(shè)：按以上三個原則合理分配小組成員后，合作學(xué)習(xí)小組就算初步建立了。但小組真正開始運(yùn)作之前，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的小組組織建設(shè)。什么是小組組織建設(shè)呢？我認(rèn)為起碼要有兩項內(nèi)容，一是外在的形象建設(shè)，二是內(nèi)在的目標(biāo)確立。外在的形象建設(shè)，就是每個小組要有自己的組名，口號和標(biāo)志，這看似是繁文縟節(jié)，但實(shí)際上是一種增強(qiáng)儀式感和向心力的必需要素，決不能以兒戲示之。

二、小組的運(yùn)行

小組成立之后，就要拿到課堂上正式運(yùn)行。如何在課堂教學(xué)過程中開展和保障有效的小組合作學(xué)習(xí)，這是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心問題。要想讓小組的運(yùn)行流暢，我們就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立規(guī)則、完善機(jī)制、科學(xué)分工、合理操作缺一不可。

1.確立規(guī)則：小組合作的主舞臺在課堂，而課堂就必須有課堂的規(guī)矩。小組成員間的合作交流不是花架子、走過場，更不能淪為瞎胡鬧、亂彈琴。小組合作期間，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動必須要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，必須要做到令行禁止。這就要求教師首先要制定規(guī)則，比如每次合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容、思考交流的范圍及時長、討論展示的補(bǔ)充與評價等等，都要在明確的框架內(nèi)進(jìn)行，不能完全任由學(xué)生發(fā)揮。否則輕則無效交流，空耗時間;重則產(chǎn)生分化，激發(fā)矛盾。

2.完善機(jī)制：小組的合作學(xué)習(xí)只要處于合理的課堂規(guī)則之下，自然就能順利運(yùn)轉(zhuǎn)。這個時候老師就不用擔(dān)心學(xué)生不動了，反而要操心的是學(xué)生一動起來太積極了怎么辦？課堂的時間和容量畢竟是有限的，但學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲卻是無限的。合作交流后還要展示評價，總結(jié)歸納，可是不可能每個小組每個學(xué)生在課堂上都能有這樣的機(jī)會呀。如果總是某幾個小組、某幾個人得到展示的機(jī)會，久而久之就自然會挫傷其他小組，其他人的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生一種課堂的不公平。這就要求我們的課堂上要有一套完善的表現(xiàn)機(jī)制，教師要擔(dān)任好主持和調(diào)度的職能。

3.科學(xué)分工：要兼顧小組內(nèi)不同學(xué)情，各個梯度的學(xué)生，還有一個問題是教師必須解決的，那就是小組合作學(xué)習(xí)時的科學(xué)分工。我們在建立了合作學(xué)習(xí)小組后，根據(jù)學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，要逐步明確小組中每一個成員的責(zé)任，突出小組中每個個體的作用，使組內(nèi)每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要形成合力，共同提升本組的學(xué)習(xí)競爭力。小組的科學(xué)分工，首先要有一個好組長，小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣在組長的主持裁判下，組內(nèi)的合作才能真正有效展開。其次，在組內(nèi)可以設(shè)立記錄員、發(fā)言人、外交官等不同角色，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分工，深度合作。一般來說，可由組長擔(dān)任主持者，主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言;發(fā)言人主要負(fù)責(zé)匯總小組合作中的討論結(jié)果進(jìn)行展示;外交官主要負(fù)責(zé)進(jìn)行組外交流，對其他小組的發(fā)言進(jìn)行評價和補(bǔ)充。當(dāng)然，這種分工必須是動態(tài)的，每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色要依據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度與責(zé)任感，幫助學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性。

4.合理操作：小組的機(jī)制和分工都明確了之后，教師在課堂教學(xué)中還要合理進(jìn)行操作，這樣才能保障小組合作學(xué)習(xí)的行之有效。合理操作是什么？就是要善于把握時機(jī)，合理的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的操作。我們身為教師，一定要知道什么時候該用小組合作，什么時候不該用小組合作。不是說一堂課下來，從頭到尾都是學(xué)生的活動，這堂課就是好的。我以為小組合作的設(shè)置要把握這三個時機(jī)才能稱為合理。（1）學(xué)生對某一問題獨(dú)立思考與研究后出現(xiàn)困惑時。（2）學(xué)生對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時。（3）結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)案，處理本課教學(xué)重難點(diǎn)時。在合適時機(jī)下進(jìn)行有必要的小組合作學(xué)習(xí)，才真正能有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮;有利于每個學(xué)生對教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握;有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。

三、小組的評價

小組合作學(xué)習(xí)模式和其他任何學(xué)習(xí)模式一樣，都最終要產(chǎn)生結(jié)果，面臨評價。但對小組合作學(xué)習(xí)模式的評價，個人認(rèn)為應(yīng)該是一種綜合性評價。首先，我們要明確評價內(nèi)容，個人認(rèn)為小組合作評價的內(nèi)容至少要包括課堂表現(xiàn)評價、課后學(xué)習(xí)評價和考試成績評價三個方面。小組一旦形成，它內(nèi)部每個成員的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和各次考試的最終成績就應(yīng)該成為一個考量的整體。這樣才能起到全方位，共進(jìn)退的效果。其次，我們要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)模式的成果其實(shí)很難量化，上面提到的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和考試成績?nèi)绻麊渭兊囊孕〗M加減分的形式進(jìn)行評價是不太科學(xué)的。所以我建議在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念;（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價;（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行;

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一個大課題，需要我們不斷思考探索和實(shí)踐完善。但只要我們充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，從思想上樹立把課堂還給學(xué)生，把如何學(xué)習(xí)的能力教給學(xué)生的理念。就一定能得到更加精彩靈動的課堂，更加優(yōu)秀杰出的學(xué)生。