“雙減”之下，小學英語創新教學

唐淑玲

摘要：在素質教育不斷普及的當下，小學英語教育不僅需要重視對學生的學習質量提升，同時還需要適當的減少學生的學習壓力與負擔，這顯然也是一項艱巨且矛盾的任務。對此，為了更好的提高小學英語教學水平，本文簡要分析小學英語課堂教學“提質減負”的教學措施，希望可以為相關工作者提供幫助。

關鍵詞：小學英語;提質減負;教學措施

提質減負屬于素質教育的關鍵性任務之一，想要有效的減輕學生的學習壓力以及負擔，促使學生可以實現全面性發展以及身心同時成長，就必須在課堂教學效率、教學趣味性以及思維品格等多方面進行質量改進，在傳統死記硬背的教育模式基礎上不斷的轉變全新教育方式，促使學生可以積極思維主動探索，從而達到教學質量的有效提高。對此，探討小學英語課堂教學如何“提質減負”具備顯著教育價值。

一、增效減負的基本內涵

減負主要是對那些明顯超過學生理解和承受能力的學習任務進行壓減、壓縮，最大限度地將學習過程中重復機械而又對學生能力發展作用和效果不明顯的作業減掉，將那些繁瑣的、落后的、對學生能力培養發展沒有什么意義的教學內容刪減掉。增效則是通過教學理念的調整、教學模式的創新、教學結構的優化實現教學質量和效率的提升。總體上看，增效減負與素質教育的基本要求是高度契合的，與小學英語教學的特點是完全適應的，也能夠實現小學生英語學習需求的有效滿足。

二、小學英語教學“雙減創新”實施策略

（一）以情境創設為載體，提升課堂效率質量

英語情境創設主要指的是英語課堂教學中教師注重將一些有著濃厚英語特色和英語色彩情感的情景全面、有效引入其中，努力將學生英語學習的興趣度和熱情度激發調動起來，讓學生帶著思考、帶著靈感更好地投入其中。小學英語教育教學中教師應當緊緊依托“生本思維”這一理念，充分發揮好自身輔助和服務作用從而為學生提供科學的輔導與指導。小學英語教材多是以單元為單位進行內容設計和篇目布局，既結合了小學生英語基礎相對薄弱的特點，又與小學階段學生的心理特點和年齡階段實現了有機融合。這就要求教師在教學中要借助多種手段方法將教學情境精心構思創設出來、將教學氛圍有效營造起來。可以借助信息技術播放英語教材內容的標準朗讀，并協調學生搞好跟讀，再以段落順序和排列布局為依托，進行深入淺出地講解、生動想象地闡釋，這樣學生就能夠有效把握、全面理解英語教材中涉及的詞匯和固定句式。在講授 Unit 4 Can you write in English？一文時，教師一開始就告訴學生，在回答這樣的問題時，應該實事求是，把英語意思和自身的實際情況聯系起來，而不是很機械地練習“Yes， I can”或“No， I can’t”相關句型。教師問學生 A：“Can you write in English？”，學生 A 表情沮喪地說：“Sorry， I can’t”，教師并沒有到此結束對話，而是用關切和鼓勵的語氣問：“Can you read in English？”那位學生大聲地說：“ Yes， I can. I can sing in English”，這位學生的情緒瞬間被調動了起來。馬克思曾說，關系促進聯系，聯系增強情感。換言之，有了關系，人才會建立聯系。

（二）以讀寫結合為支撐，提升學生綜合素質

在小學英語教學指導中，教師應當先安排學生對文章進行通讀，全面總結和歸納其中所包含的內容與信息，特別是要對文章中出現的詞組、句式和語法進行分析和掌握，然后賦予學生充分的時間進行消化和吸收，這樣能夠讓學生在頭腦中形成深刻的烙印，在英語寫作過程中，很多內容學生就能夠實現自然而然地運用。在課堂教育教學中，教師也要注重對文章的主題主旨、思想情感、論點論據、語法知識等進行總結，并盡可能地組織和帶領學生一起進行總結，生對文章的中心思想進行概括，對文章的結構設置和段落安排進行學習分析，并且注重與學生的寫作訓練有機結合起來。要強化仿寫訓練的全面有效開展。小學階段的學生思維能力、邏輯能力存在一定的不足，表現在學生在文章的通篇把握上往往不夠好、不夠深、不夠準。基于此，在小學英語教學的寫作訓練中，在組織學生開展閱讀的基礎上，教師應當采取仿寫的策略和方法，讓學生將所學的知識內容仿寫出來并進行運用，這個過程中既能夠幫助和引導學生實現相關知識內容的熟練掌握，而且對于學生寫作能力的提升也是大有裨益的。在基于學生指導過程中，教師應當幫助學生學會從整體結構的層面實現對文章內容的全面認知，這樣長期堅持下來，學生在英語寫作過程中就能夠注重和考慮其中的結構設置和段落安排，而且整個英語課堂也能夠變得更加多樣化、靈動化、活躍化。在學科教學中，小學英語教師需要挖掘其中所蘊含的學科思想，注重對學生英語思想和思維的培養，使之建立正確的英語學習觀，比如持之以恒、不放棄等學習精神。例如，在 Unit 4 Can you write in English？的講授中，為了練習“ Can you…”這個句型，教師問一個學生“Can you write a letter in English？”被提問的學生有點緊張，吞吞吐吐回答道：“Sorry， I can’t”。在這種情況下，教師親切地說了句“ If you can’t do something， you can turn to me for help”，同時教師還對全班學生說：“It’s never too late to learn. If you can’t do something， please turn to others for help. Of course， if your friend can’t do something， please give your hand.”上述話語不僅溫暖了學生的心靈，而且也引導了他們在學習中要有挑戰自我的精神，有助于培養學生獨立解決問題、向他人求助的精神品質。

（三）以結構優化為依托，提升學習探究熱情

在講授 Unit 8單元主題時，當學生說出“I come from China.”時，教師不僅從語言層面對其進行了肯定，“Oh， good job. Your English is good”，而且還從文化視角對學生進行了引領，鼓勵學生說出，“ I am Chinese. I come from China. I love China.”等句子。這種細節層面的引導不僅讓學生認識到“這句話”和“這句話的內涵”二者的區別，而且也有助于增強學生的愛國意識和民族情懷。英語教育本身也是一種文化，是一種傳承中西優秀文化和創造新文化的文化，對人的思想、行為、認知、情感、習慣、生活和價值觀等同樣具有潛移默化的影響。

綜上所述，在小學英語教育教學過程中，提質減負的關鍵環節在于激發學生的學習熱情，教師需要不斷的改進和優化自身的引導性作用，轉變教育理念與教育方式的同時，改進思維模式，促使學生可以在課堂學習中展現自身主體價值與地位，為學生提供充足的思考探索時間與空間，從而實現學習質量的有效提高。今后，教師需要不斷的探索和創新教育理念、思路以及方法，為學生提供一定的思維空間，從而實現思維活躍度的有效提升，達到課堂教學質量的持續性提升。

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